tag:blogger.com,1999:blog-26356620299679302972024-03-05T14:06:57.148-04:00EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALESProfundizar en las diversas tendencias epistemológicas de las Ciencias Sociales a objeto de analizar y asumir una postura crítica sobre las perspectivas teóricas y filosóficas que caracterizan la producción de conocimientos en el campo de las Ciencias Sociales y su relación e interconexión con la investigación socio-educativa.TIC EN EDUCACIÓN DEL SIGLO XXIhttp://www.blogger.com/profile/06167449895992187421noreply@blogger.comBlogger146125tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-60413058088802023452023-10-25T08:21:00.002-04:002023-10-25T08:21:52.044-04:00Homologación curricular, ensayohttp://bdigital.ula.ve/storage/pdf/cobaind/v5n33/art09.pdfJesus Mendozahttp://www.blogger.com/profile/17144383728741685020noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-60458174348182002572012-02-11T09:17:00.003-04:302012-02-11T09:17:51.672-04:30X JORNADA DE INVESTIGACIÓN<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfJ2CxrNmuxzXTWywC6zDseGlKUGYPvw2dd89rCWvGay5S_IonuJUeaGgb9yfAqV0lkvA6zYXIAZQV7io_ob5wEO-FhDlTC_Bs9Lu-pjcqf78fTGZ9HSmQsYqy4Kr5FH73fb8TWiOMUYI/s1600/COBAID+Afiche+final.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfJ2CxrNmuxzXTWywC6zDseGlKUGYPvw2dd89rCWvGay5S_IonuJUeaGgb9yfAqV0lkvA6zYXIAZQV7io_ob5wEO-FhDlTC_Bs9Lu-pjcqf78fTGZ9HSmQsYqy4Kr5FH73fb8TWiOMUYI/s640/COBAID+Afiche+final.jpg" width="430" /></a></div>
<br />TIC EN EDUCACIÓN DEL SIGLO XXIhttp://www.blogger.com/profile/06167449895992187421noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-27978892372155890842012-02-11T09:14:00.001-04:302012-02-11T09:14:13.662-04:30INVITACIÓN DE LA REVISTA ARBITRADA DIGITAL INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND A PUBLICAR ARTÍCULOS<br />
<div class="post-body entry-content" id="post-body-7112988629166687655" style="background-color: #c0a154; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 1.5; position: relative; width: 568px;">
<div class="ecxmsonormal" style="background-color: white; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 20pt;">La revista<span class="apple-converted-space"> </span><b>Arbitrada Digital INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND<span class="apple-converted-space"> </span></b>del Consejo Barinés de Investigación y Desarrollo, te invita a publicar artículos, ensayos, avances de investigación, resultados de investigación, reseñas, para su Volumen II N° 6, que aparecerá en el<span class="apple-converted-space"> </span><b>MES DE MAYO.<span class="apple-converted-space"> </span></b></span><b><span style="color: red; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 20pt;">La fecha de envío es hasta el 30 de MARZO 2012.</span></b><span style="font-family: Calibri, sans-serif;"></span></div>
<div class="ecxmsonormal" style="background-color: white; margin-bottom: 16.2pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 20pt;">El Comité Editorial considerará para su publicación aquellos trabajos que cumplan con las normas de la revista establecidas por el Comité Editorial, que aparecen en<span class="apple-converted-space"></span></span><span style="font-family: Calibri, sans-serif;"><a href="http://issuu.com/cobaind" style="color: #993322; text-decoration: none;" target="_blank"><span style="color: #0068cf; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 20pt;">http://issuu.com/cobaind</span></a></span><span style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 24pt;">(Se anexan).</span><span style="font-family: Calibri, sans-serif;"></span></div>
<div class="ecxmsonormal" style="background-color: white; margin-bottom: 16.2pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 20pt;">Los trabajos deben enviarse al correo electrónico<span class="apple-converted-space"> </span></span><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 20pt;"><a href="mailto:cobaindbarinas@gmail.com" style="color: #993322; text-decoration: none;"><span style="color: #0068cf; font-family: Arial, sans-serif;">cobaindbarinas@gmail.com</span></a></span><span class="apple-converted-space"><span style="color: #006666; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 20pt;"> </span></span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 20pt;">en digital.</span><span style="font-family: Calibri, sans-serif;"></span></div>
<div class="ecxmsonormal" style="background-color: white; margin-bottom: 16.2pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 20pt;">Número de celular: 04165020432.</span><span style="font-family: Calibri, sans-serif;"></span></div>
<div align="center" class="ecxmsonormal" style="background-color: white; margin-bottom: 16.2pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: center;">
<b><span style="color: #006666; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 20pt;">ESPERAMOS POR TUS TRABAJOS...!!!!</span></b></div>
</div>TIC EN EDUCACIÓN DEL SIGLO XXIhttp://www.blogger.com/profile/06167449895992187421noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-72577843557976550822011-07-02T22:35:00.001-04:302011-07-02T22:36:14.791-04:30Revista Árbitrada Digital INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND<div><object style="width:420px;height:272px"><param name="movie" value="http://static.issuu.com/webembed/viewers/style1/v1/IssuuViewer.swf?mode=embed&layout=http%3A%2F%2Fskin.issuu.com%2Fv%2Flight%2Flayout.xml&showFlipBtn=true&documentId=110628014312-b9bd14eb294c4db5bad5869cd37e8d2e&docName=cobaind&username=COBAIND&loadingInfoText=Revista%20%C3%81rbitrada%20Digital%20%22IVESTIGACIONES%20INTERACTIVAS%20COBAIND%22&et=1309661853475&er=53"><param name="allowfullscreen" value="true"><param name="menu" value="false"><embed src="http://static.issuu.com/webembed/viewers/style1/v1/IssuuViewer.swf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" menu="false" style="width:420px;height:272px" flashvars="mode=embed&layout=http%3A%2F%2Fskin.issuu.com%2Fv%2Flight%2Flayout.xml&showFlipBtn=true&documentId=110628014312-b9bd14eb294c4db5bad5869cd37e8d2e&docName=cobaind&username=COBAIND&loadingInfoText=Revista%20%C3%81rbitrada%20Digital%20%22IVESTIGACIONES%20INTERACTIVAS%20COBAIND%22&et=1309661853475&er=53"></embed></object><div style="width:420px;text-align:left;"><a href="http://issuu.com/COBAIND/docs/cobaind?mode=embed&layout=http%3A%2F%2Fskin.issuu.com%2Fv%2Flight%2Flayout.xml&showFlipBtn=true" target="_blank">Open publication</a> - Free <a href="http://issuu.com" target="_blank">publishing</a> - <a href="http://issuu.com/search?q=cobaind" target="_blank">More cobaind</a></div></div>TIC EN EDUCACIÓN DEL SIGLO XXIhttp://www.blogger.com/profile/06167449895992187421noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-85743052698855895362011-06-20T11:24:00.002-04:302011-06-20T11:30:49.557-04:30EJERCICIO DE APLICACIÓN GRUPAL IUNIVERSIDAD FERMIN TORO<br />DECANATO DE POSTGRADO<br />OFICINA DE ENLACE BARINAS<br />DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN<br /><br /><br /><br />ASIGNATURA: MÉTODOS CUANTITATIVOS<br />ACTIVIDAD Nª 3 EJERCICIO DE APLICACIÒN I FECHA. 04/06/11<br /><br /><br />Integrantes: <br />Cohorte II/ Grupo 04/ Barinas Junio-Julio 2011 <br />Polito Rodríguez <br />Soledad Gutiérrez <br />Nelson Brizuela<br />Ángel Uzcátegui <br />Kimberley García<br />Carmen Garrido<br /><br /><span style="font-weight:bold;">Matriz I<br />Niveles de Medición de las Variables<br /></span><br /><span style="font-weight:bold;">Nominal</span><br />(Cualitativa)Consiste simplemente en clasificar observaciones dentro de ciertas categorías, las cuales deben ser mutuamente excluyentes y colectivamente exhaustivas. Es decir, los objetos sólo son nombrados y contados.<br />En este nivel de medición no hay observación sin asignación a una de las categorías; una misma observación no puede ser clasificada en dos categorías diferentes. Este es el nivel más bajo de todos los niveles de medición, y es de tipo arbitrario. (Ruiz Bolívar: 2002) Sexo ( M-F)<br />Aplazado y reprobado<br />Edad<br />División de Bnas (Mcpios)<br />Preferencia política<br />Afiliación religiosa<br />Número de camiseta de jugadores<br />Verdadero y falso<br /><br /><span style="font-weight:bold;">Ordinal</span><br />( Cualitativa) Consiste en medir las observaciones de categorías por rangos naturales, es decir, los objetos son ordenadas por clasificaciones creciente o decreciente sin implicar una secuencia de intervalos iguales ( Rangel: 1996)<br />Escala de actitudes<br />Nivel de ingreso<br />Escala de intensidad<br />Escala termométrica<br />Tipos de música<br />Índice académico<br />Jerarquización de necesidades<br /><br /><span style="font-weight:bold;">Intervalo</span><br />(Cuantitativa) Nivel de medición que posee las características nominales y ordinales, pero contiene medidas equivalentes que representan distancias en la propiedad objeto de medición, es decir, es convencional. ( Ruiz Bolívar :2002)<br />Temperatura<br />Apetencias de producto BBB<br />Calificación académica<br />Nivel de inteligencia<br />Nivel de rendimiento académico<br />Tasa de mortalidad<br /><span style="font-weight:bold;">De razón</span><br />(Cuantitativa) También llamada De Proporción y es el nivel más alto de medición y posee características nominales, ordinales y de intervalo, pero, además, tiene un cero absoluto, que tiene un significado empírico.<br />La escala de razón es igual a cero, existiendo la razón para pensar que hay objetos que no poseen la propiedad que se pretende medir. Por la presencia de un cero natural o absoluto todas las operaciones aritméticas pueden ser ejecutadas. ( Ruiz Bolívar :2002)<br />Peso <br />Talla<br />Longitud<br />Densidad<br />Intensidad del sonido<br /><br /><span style="font-weight:bold;">MATRIZ No 2. CLASIFICACIÓN, DEFINICIÓN Y EJEMPLOS DE VARIABLES<br /></span><br /><br /><span style="font-weight:bold;">Cualitativas </span>Se refiere a propiedades de los objetos. No puede ser medida en términos de cantidad. Sólo se determina la presencia o no de ella.<br />Clasifican, explican y describen objetos. Se construyen en el proceso.<br />Es la denominación de los atributos no sometidos a cuantificación. Son de índole nominal u ordinal (Ruiz Bolívar :2002)<br />Habilidad<br />Inteligencia<br />Negro<br /><br /><span style="font-weight:bold;">Cuantitativas</span> Variables que pueden ser medidas en términos numéricos. Son los valores de orden de magnitud natural e intervalo.( Ruiz Bolívar :2002)<br />Peso<br />Un carro<br />Un hombre<br />Calificaciones académicas (10,5; 12,8)<br /><br /><span style="font-weight:bold;">Discretas o discontinuas</span> La variable es susceptible a ser contada. Se construye una escala discreta sólo formada por números enteros y elementos fijos. No se consideran las fracciones. ( Rangel: 1996) Nro. de hijos de parejas<br />División de Bnas (Mcpios)<br />25 años<br />Calificaciones académicas (10,5; 12,8)<br />peso<br /><span style="font-weight:bold;"><br />Continuas o concretas</span> Tipo cuantitativo continuo y concreto usando escalas, expresados en números relativos o relacionales, fracciones, porcentajes o decimales. Es medición aproximada. ( Rangel: 1996) La mesa tiene 2,20cm de ancho<br />Calificación académica<br />Peso corporal de 65,300Kg<br />Nivel de ingreso<br />Tasa de mortalidad<br />Tasa de escolaridad<br />Tasa de natalidad<br />Peso<br /><br /><span style="font-weight:bold;">Dicotómicas</span> Variable que sólo se presenta en dos opciones para medir. Puede ser cuantitativa o cualitativa en función de la información o resultado que se busque.<br />Sexo<br />Aplazado o reprobado<br />Verdadero o falso<br /><br /><br /><br /><span style="font-weight:bold;">Referencias</span><br />Rangel, Miriam. (1996). Dinámica del Proceso de Investigación Social. Barinas: UNELLEZ<br />Ruiz Bolívar, Carlos. (2000). Instrumentos de Investigación Educativa: Proceso para su Diseño y Evaluación.<br />Http://www.youtube.com/watch?v=68-nkfHh_vg&feature=related<br />http://metodoluta.blogspot.com/2009/04/niveles-de-medicion/escalas-medicion.htmlAngelhttp://www.blogger.com/profile/09232476153046626979noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-17012532756488442292011-06-20T11:17:00.002-04:302011-06-20T11:23:18.243-04:30EPISTÉMICA DE LOS DISEÑOS CUANTITATIVOS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVAUNIVERSIDAD FERMÍN TORO<br />DECANATO DE POSTGRADO<br />DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN<br /><br /> EPISTÉMICA DE LOS DISEÑOS CUANTITATIVOS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA<br /><br /><br /><br /><br /> AUTOR: ÁNGEL UZCÁTEGUI. angel_uzcateguiyahoo.com<br /> PROF: YSMERI DE MELO<br /><br /><br /> El proceso de investigación siempre ha supuesto la redefinición gradual del enfoque que más se ajuste o aproxime al hecho u objeto de investigación; asimismo, guarda una correspondencia directa con el conocimiento o práctica que posea quien investiga, pues según Sabino (citado por Rangel: 1996)), “… el conocimiento llega a nosotros como un proceso, no como un acto único donde se pasa de una vez de la ignorancia a la verdad” (p. 15). Ya que el conocimiento genera una estrecha vinculación entre sujeto y objeto, en donde tanto uno como el otro se relacionan hasta lograr una compenetración tal, que posibilite que el sujeto se acerque tanto al objeto de estudio como lo desee, claro está, si realmente quiere un conocimiento más relevante y pertinente que ofrezca información para la toma de decisiones sobre el hecho en estudio.<br /> Por tanto, al hacer investigación científica educativa es necesario asumir una postura paradigmática, y en especial un diseño o estrategia, el cual parte de supuestos, premisas y postulados definidos por la comunidad científica en general; con ello se subraya el hecho de que nada se da por si mismo, todo tiene un sustento o marco referencial, que debe ser considerado por el investigador. Actualmente, en algunas ciencias, el método de investigación ha adquirido ciertas expresiones profundamente formalizadas y estructuradas, especialmente por la introducción de “nuevos” diseños, las comillas son del autor, los cuales son presentados como garantía de investigación válida y legitima. No obstante, y sin querer entablar una polémica.<br /> Los conocimientos científicos en la investigación educativa se basan en datos, y estos en hechos, fenómenos; señala al respecto la Universidad de Quito (UNAQ: 2009) el análisis de los mismos permite formular leyes, las cuales interrelacionadas constituyen una teoría, y ésta se presenta mediante modelos y líneas teóricas afines, que se agrupan en forma de paradigmas; los mismos son conjuntos de realizaciones científicas que tienen vigencia en un momento determinado. De este modo surge el corpus sistemático de conocimientos sobre la realidad observable, obtenido mediante el método científico, distinguiéndose por ser organizado, metódico, racional, verificable y objetivo, caracterizándose porque el tratamiento de los datos es diverso y de correspondencia metodológica pertinente, tal es caso de los diseños de orden cuantitativos.<br /> Es así como Méndez (2001) define que ”toda investigación científica se apoya en un diseño, entendiéndose por éste como la forma, idea o guía metodológica, práctica y factible para hallar, procesar, validar y condensar la información relacionada con el cómo va a realizarse el trabajo objeto de estudio” (p.25), es decir, “el diseño, señala qué parámetros van a usarse, valiéndose de datos estadísticos o no para el abordaje y evaluación de la información; es lo que se llama diseño y técnica de recolección de datos” (Sanchez:1998)<br /> En este sentido, los diseños cuantitativos se caracterizan por el uso del método lógico deductivo (hipotético deductivo) el cual es de procedimiento sintético - analítico, es decir, cuyos principios, conceptos, leyes, definiciones o normas permiten extraer consecuencias en los que se aplica o examina casos particulares sobre la base de afirmaciones generales presentadas mediante los pasos de la aplicación, comprensión y demostración.<br /> Los diseños cuantitativos están en función del modelo teórico, fundamentalmente, del sistema hipotético. Cabe indicar que Rangel (1996) aclara que el sistema teórico de la investigación genera el nivel de profundidad cuantitativa bien sea en exploratoria, descriptiva, explicativa, evaluativa, experimental, cuasi experimental o ex post facto. Otro asidero en el que se fundamenta el diseño cuantitativo es en la descripción de uniformidades empíricas; razón por la cual siempre las investigaciones bajo esta perspectiva son operacionalizaciones de campo; además que, permiten reducir a proporciones factibles el conjunto de las unidades que se va a referir el estudio para obtener información fidedigna sin necesidad de acudir a la medición total del universo, esto a partir de una muestra representativa.<br /> Bolívar (2000) sostiene que en el contexto de las investigaciones educativas es factible, y muy generalizado, el uso de procedimientos sistemáticos y estandarizados cuantitativos en virtud que permiten observar las conductas humanas a fin de hacer inferencias sobre determinados constructos, rasgos, dimensiones o atributos propios del fenómeno educacional. La investigación educativa bajo los diseños cuantitativos reposa en el enfoque positivista-materialista cuya episteme se caracteriza por ser tangible, concreta, medible, corpórea, realista, fáctica y universalista.<br /> Es importante resaltar que dentro de las corrientes filosóficas de la ciencia, surge el positivismo, doctrina basada en la experiencia y en el conocimiento empírico de los fenómenos naturales. En virtud de lo anterior, el positivismo considera a la metafísica y a la teología como sistemas de conocimientos imperfectos e inadecuados. Destaca dentro de esta corriente epistemológica, la hipótesis, la teoría, la observación y experimentación. Sin embargo, el positivismo lógico, que resalta la importancia de la comprobación científica y del empleo de la lógica formal. Los positivistas buscan los hechos o causas de los fenómenos sociales con independencia de los estudios subjetivos de los individuos, a tal extremo que se afirma que el científico social debe considerar los hechos o fenómenos sociales como “cosas” que ejercen una influencia externa sobre las personas.<br /> Con mucha frecuencia, el investigador que sigue el paradigma cuantitativo se interesa por descubrir, verificar o identificar relaciones causales entre conceptos que proceden de un esquema teórico previo. Le atañe la asignación de los sujetos y, por lo general, se esfuerza por emplear la asignación aleatoria u otras técnicas de muestreo con objeto de minimizar el efecto de las variables presentes que podrían influir en los resultados de la investigación. Con frecuencia se emplea un grupo de control con el fin de evaluar el impacto de la no intervención. Los datos son recogidos a través de procedimientos aceptados tales como cuestionarios y entrevistas estructuradas y concebidas para captar las respuestas de los sujetos a preguntas prefijadas con opciones establecidas de respuesta. Para analizar la información se emplean procedimientos estadísticos de diversa complejidad.<br /><br /> <br /><br /> REFERENCIAS<br />Méndez, Carlos. (2001). Metodología, Diseño y Desarrollo del Proceso de Investigación. Bogotá: McGraw-Hill<br />Rangel, Mirian. (1996). Dinámica del Proceso de Investigación Social. Barinas: UNELLEZ.<br />Ruiz Bolívar, Carlos. (2000). Instrumentos de Investigación Educativa. Procedimiento para el Diseño de Instrumentos y Validación. Barinas: UNELLEZ.<br />Sánchez, Víctor. (1988). Investigación Científica en Educación. Quito: PUCE<br />Universidad Autónoma de Quito. (2009). Metodología del Trabajo Científico. QuitoAngelhttp://www.blogger.com/profile/09232476153046626979noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-22608483765945221782011-05-17T16:24:00.001-04:302011-05-17T16:27:07.956-04:30TEORÍA MOTIVACIÓN MC CLELLAND 1989AUTOR: Ángel Martínez <br /><br />TEORÍA MOTIVACIÓN MC CLELLAND 1989<br /><br /><br />La teoría motivacional de Mc Clelland (l985), influyen directa e indirectamente en el proceso enseñanza, es necesario que los docentes como eje principal en la tarea de propiciar situaciones de aprendizaje coherente a las características individuales y grupales de sus estudiantes, donde las mismas deben ser novedosas, significativas, que conlleve a despertar la curiosidad y el gusto por aprender. esta teoría esta enfoca hacia tres tipos de motivación, Logro, poder y afiliación, consideraaffiliation motivation (n-affil) que la mayoría de las personas poseen y exhiben una combinación de estas características,Some people exhibit a strong bias to a particular motivational need, and this motivational or needs 'mix' consequently affects their behaviour and working/managing style. La necesidad de afiliación, la cual consiste en la tendencia a relacionarse amistosamente, está vinculado a There is a need “to feel liked” and “accepted” by others. "sentirse querido" y "aceptado" por otros, The need for power (N-Pow); la necesidad de poder, eThis is the need to lead others and make an impact.esta fuerte tendencia de dirigir a otros personas, y por último, la necesidad de logro, esta inclinación lo lleva a sobresalir y tener éxito, es característico de personas que se fijan metas difíciles pero realistas o alcanzables. En consecuencia, esta teoría aun continua vigente en nuestros días de postmodernidad como herramienta para el logro de la loable labor de formar al ciudadano que le dará respuestas a los desafíos de la sociedad del siglo XXI, según la UNESCO(2005), lo más importante en la educación, lo constituye una educación de calidad, que desarrolle el pensamiento complejo creativo como mecanismo para acceder al conocimiento y resolución de problemas de nuestra sociedad, con un énfasis, en las actitudes y los valores relacionados con una buena conducta cívica y afectiva al promover el desarrollo integral del individuo, lo cual requiere que el docente, cuente con un interés para desarrollar actividades que conlleve al incrementación del conocimiento por medio novedosas, al colocar situaciones de aprendizaje donde el estudiantes conquisten el conocimiento al descubrirlo, debe poseer una alta necesidad de motivación al logro, por que el deseo por el éxito le permitirá el logro de tales objetivos.aangpilhttp://www.blogger.com/profile/08027430389611113845noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-9871285871451257722011-05-15T07:13:00.001-04:302011-05-15T07:16:23.262-04:30REVISTA ARBITRADA: INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj8gev2IU2JgEIFiPz9-es-HN-Xw-QpddW3XWmiOPLKVfVEkFNq_rLbNM7ojPRFyWeINgL2hgUYGoRB07IoTBEH5dm8VLZPWBpCcu5S5PnaLNIWHbVz5DN0ZtiSDyDBIWpJv5w6GKxRkOE/s1600/Sin+t%25C3%25ADtulo3.jpg" onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 200px; height: 105px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj8gev2IU2JgEIFiPz9-es-HN-Xw-QpddW3XWmiOPLKVfVEkFNq_rLbNM7ojPRFyWeINgL2hgUYGoRB07IoTBEH5dm8VLZPWBpCcu5S5PnaLNIWHbVz5DN0ZtiSDyDBIWpJv5w6GKxRkOE/s200/Sin+t%25C3%25ADtulo3.jpg" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5606907332168637874" /></a><p class="MsoNormal" align="center" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt; text-align:center;line-height:normal"><span class="Apple-style-span" ></span></p><p class="MsoNormal" align="center" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center; line-height: normal; "><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-weight: bold; "><b style="mso-bidi-font-weight:normal"><span lang="ES-TRAD" style="mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-fareast-theme-font:major-fareast; mso-bidi-font-family:Calibri;mso-bidi-theme-font:minor-latin">El porqué de una Revista en Barinas</span></b></span></span></p><span class="Apple-style-span" > <p class="MsoNormalCxSpMiddle" style="font-weight: bold; margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-left: 36pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt; line-height: normal; vertical-align: baseline; "><!--[if !supportLists]--><span style="font-family:Symbol; mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;mso-ansi-language: ES-VE;mso-fareast-language:ES-VE"><span style="mso-list:Ignore"><img width="10" height="12" src="file:///C:/Users/Oscar/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.png" alt="*" /><span style="font:7.0pt "Times New Roman""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman";mso-fareast-theme-font:minor-fareast;mso-bidi-font-family: Calibri;mso-bidi-theme-font:minor-latin;mso-fareast-language:ES-VE">Dar a conocer resultados de investigación en un área o disciplina determinada</span><span style="mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-bidi-font-family:Calibri; mso-bidi-theme-font:minor-latin;mso-ansi-language:ES-VE;mso-fareast-language: ES-VE"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormalCxSpMiddle" style="font-weight: bold; margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-left: 36pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt; line-height: normal; vertical-align: baseline; "><!--[if !supportLists]--><span style="font-family:Symbol; mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;mso-ansi-language: ES-VE;mso-fareast-language:ES-VE"><span style="mso-list:Ignore"><img width="10" height="12" src="file:///C:/Users/Oscar/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.png" alt="*" /><span style="font:7.0pt "Times New Roman""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman";mso-fareast-theme-font:minor-fareast;mso-bidi-font-family: Calibri;mso-bidi-theme-font:minor-latin;mso-fareast-language:ES-VE">Apoyar la docencia y la difusión de conocimiento en áreas determinadas</span><span style="mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-bidi-font-family:Calibri; mso-bidi-theme-font:minor-latin;mso-ansi-language:ES-VE;mso-fareast-language: ES-VE"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormalCxSpMiddle" style="font-weight: bold; margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-left: 36pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt; line-height: normal; vertical-align: baseline; "><!--[if !supportLists]--><span style="font-family:Symbol; mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;mso-ansi-language: ES-VE;mso-fareast-language:ES-VE"><span style="mso-list:Ignore"><img width="10" height="12" src="file:///C:/Users/Oscar/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.png" alt="*" /><span style="font:7.0pt "Times New Roman""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman";mso-fareast-theme-font:minor-fareast;mso-bidi-font-family: Calibri;mso-bidi-theme-font:minor-latin;mso-fareast-language:ES-VE">Difundir el quehacer de una unidad académica</span><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman";mso-bidi-font-family:Calibri;mso-bidi-theme-font:minor-latin; mso-ansi-language:ES-VE;mso-fareast-language:ES-VE"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormalCxSpMiddle" style="font-weight: bold; margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-left: 36pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt; line-height: normal; vertical-align: baseline; "><!--[if !supportLists]--><span style="font-family:Symbol; mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;mso-ansi-language: ES-VE;mso-fareast-language:ES-VE"><span style="mso-list:Ignore"><img width="10" height="12" src="file:///C:/Users/Oscar/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.png" alt="*" /><span style="font:7.0pt "Times New Roman""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman";mso-fareast-theme-font:minor-fareast;mso-bidi-font-family: Calibri;mso-bidi-theme-font:minor-latin;mso-fareast-language:ES-VE">Publicar trabajos no aceptados en otras revistas de mayor calidad</span><span style="mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-bidi-font-family:Calibri; mso-bidi-theme-font:minor-latin;mso-ansi-language:ES-VE;mso-fareast-language: ES-VE"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormalCxSpMiddle" style="font-weight: bold; margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-left: 36pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt; line-height: normal; vertical-align: baseline; "><!--[if !supportLists]--><span style="font-family:Symbol; mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;mso-ansi-language: ES-VE;mso-fareast-language:ES-VE"><span style="mso-list:Ignore"><img width="10" height="12" src="file:///C:/Users/Oscar/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.png" alt="*" /><span style="font:7.0pt "Times New Roman""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman";mso-fareast-theme-font:minor-fareast;mso-bidi-font-family: Calibri;mso-bidi-theme-font:minor-latin;mso-fareast-language:ES-VE">Servir de moneda de canje para obtener otras publicaciones similares</span><span style="mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-bidi-font-family:Calibri; mso-bidi-theme-font:minor-latin;mso-ansi-language:ES-VE;mso-fareast-language: ES-VE"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="font-weight: bold; text-align: center; "><b style="mso-bidi-font-weight: normal"><span style="mso-ansi-language:ES-VE"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="font-weight: bold; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center; line-height: normal; "><b style="mso-bidi-font-weight:normal"><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-AR;mso-fareast-language: ES">Normas para colaboradores de la revista Arbitrada<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="font-weight: bold; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center; line-height: normal; "><b style="mso-bidi-font-weight:normal"><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-AR;mso-fareast-language: ES">“INVESTIGACIONES INTERACTIVAS</span></b></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="font-weight: bold; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center; line-height: normal; "><b style="mso-bidi-font-weight:normal"><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-AR;mso-fareast-language: ES">COBAIND”<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="font-weight: bold; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center; line-height: normal; "><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:ES-AR;mso-fareast-language:ES"><o:p> </o:p></span><span style="mso-tab-count: 1"> </span>El Consejo Editorial de <st1:personname productid="la Revista" st="on">la Revista</st1:personname> “COBAIND” ha establecido las siguientes normas para los artículos que serán considerados para su publicación:</p> <p class="MsoNormal" style="font-weight: bold; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal; "><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:ES-AR;mso-fareast-language:ES"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="font-weight: bold; margin-top: 0cm; " type="disc"> <li class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-list:l4 level1 lfo1;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-AR; mso-fareast-language:ES">El artículo deberá presentarse en un CD u otro medio digital, debidamente etiquetado con el nombre y apellido del autor, así como el título del trabajo.<o:p></o:p></span></li> </ul> <p class="MsoNormal" style="font-weight: bold; margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal; "><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-AR;mso-fareast-language: ES">El mismo debe estar procesado en Microsoft Word. Se utilizara el tipo de letra Arial, en tamaño de doce (12) puntos. En print out se presentara original y tres (03) copias del texto del artículo.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-weight: bold; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal; "><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:ES-AR;mso-fareast-language:ES"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="font-weight: bold; margin-top: 0cm; " type="disc"> <li class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-list:l4 level1 lfo1;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-AR; mso-fareast-language:ES">Los ejemplares impresos se presentaran en papel blanco, tamaño carta, base veinte (20), por una sola carta, con interlineado de 1.5 y tendrá una extensión mínima de diez (10) y máxima de veinte (20) páginas escritas, incluyendo las notas, cuadros y referencia bibliográficas.<o:p></o:p></span></li> </ul> <p class="MsoNormal" style="font-weight: bold; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal; "><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:ES-AR;mso-fareast-language:ES"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="font-weight: bold; margin-top: 0cm; " type="disc"> <li class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-list:l4 level1 lfo1;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-AR; mso-fareast-language:ES">Cuando se requiera el apoyo de gráficos, cuadros o mapas, sin excederse de dos, el autor deberá enviarlos impresos, como parte del original, indicando el lugar y la pagina donde será colocados, o si estos van a ser incluidos como anexo o apéndice del artículo.<o:p></o:p></span></li> </ul> <p class="MsoNormal" style="font-weight: bold; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal; "><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:ES-AR;mso-fareast-language:ES"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="font-weight: bold; margin-top: 0cm; " type="disc"> <li class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-list:l4 level1 lfo1;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-AR; mso-fareast-language:ES">En la primera página se colocara el título del trabajo en mayúsculas sostenidas y negritas y el nombre y apellidos del autor. Solo la original deberá contener todos los datos del autor, las tres copias restantes serán anónimas.<o:p></o:p></span></li> </ul> <p class="MsoNormal" style="font-weight: bold; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal; "><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:ES-AR;mso-fareast-language:ES"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="font-weight: bold; margin-top: 0cm; " type="disc"> <li class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-list:l4 level1 lfo1;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-AR; mso-fareast-language:ES">Deberá ir precedido de un resumen con una extensión no mayor de doscientas (200) palabras. Al final del resumen se deben incluir las palabras claves o descriptores del artículo. Luego este resumen con las palabras claves debe estar traducido al inglés.<o:p></o:p></span></li> </ul> <p class="MsoNormal" style="font-weight: bold; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal; "><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:ES-AR;mso-fareast-language:ES"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="font-weight: bold; margin-top: 0cm; " type="disc"> <li class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-list:l4 level1 lfo1;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-AR; mso-fareast-language:ES">Las notas deberán servir para introducir información complementaria y se denotaran en el texto mediante numeración consecutiva, evitando el uso excesivo.<o:p></o:p></span></li> </ul> <p class="MsoNormal" style="font-weight: bold; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal; "><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:ES-AR;mso-fareast-language:ES"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="font-weight: bold; margin-top: 0cm; " type="disc"> <li class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-list:l4 level1 lfo1;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-AR; mso-fareast-language:ES">Las referencias bibliográficas deberán ajustarse<span style="mso-spacerun:yes"> </span>a las normas del sistema A.P.A (American Psychological Associaciation), por lo tanto, en el interior del texto entre paréntesis se colocarán: Apellido(s) del Autor(es) en mayúscula, una coma, el año del publicación, dos puntos, y finalmente el número de la página o páginas, en caso de cita textual, de cada referencia o cita bibliográfica deberá hacerse mención completa en <st1:personname productid="la Lista" st="on">la Lista</st1:personname> de Referencias que va al final del artículo.<o:p></o:p></span></li> </ul> <p class="MsoNormal" style="font-weight: bold; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal; "><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:ES-AR;mso-fareast-language:ES"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="font-weight: bold; margin-top: 0cm; " type="disc"> <li class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-list:l4 level1 lfo1;tab-stops:list 36.0pt"><st1:personname productid="la Lista" st="on"><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:ES-AR;mso-fareast-language:ES">La Lista</span></st1:personname><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-AR; mso-fareast-language:ES"> de Referencia deberá<span style="mso-spacerun:yes"> </span>ir al final del texto, en orden alfabético, de acuerdo a las siguientes normas: Apellido del Autor con la primera letra significativa en mayúscula, coma, Primera letra del nombre del autor en mayúscula seguido de un punto, el título del libro subrayado con las primeras letras de cada palabra significativa en mayúscula, seguido de un punto, luego <st1:personname productid="la Ciudad" st="on">la Ciudad</st1:personname> y País de edición, luego dos puntos, el nombre completo de <st1:personname productid="la Editorial" st="on">la Editorial</st1:personname> y punto final.<o:p></o:p></span></li> </ul> <p class="MsoNormal" style="font-weight: bold; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal; "><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:ES-AR;mso-fareast-language:ES"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="font-weight: bold; margin-top: 0cm; " type="disc"> <li class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-list:l4 level1 lfo1;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-AR; mso-fareast-language:ES">Las expresiones en idioma distinto al español, deberán presentarse en letra cursiva y no deberán superarlas veinticinco (25) palabras en todo el artículo.<o:p></o:p></span></li> </ul> <p class="MsoNormal" style="font-weight: bold; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal; "><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:ES-AR;mso-fareast-language:ES"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="font-weight: bold; margin-top: 0cm; " type="disc"> <li class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-list:l4 level1 lfo1;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-AR; mso-fareast-language:ES">Las citas hasta un máximo de cuarenta (40) palabras se incluirán en el texto entre comillas, indicando entre paréntesis el autor, año de publicación y número de páginas, Cuando superen las cuarenta (40) palabras, deberán transcribirse apartes, con una sangría inferior en número de letra diez (10), cuidando que nos sean extensas.<o:p></o:p></span></li> </ul> <p class="MsoNormal" style="font-weight: bold; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal; "><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:ES-AR;mso-fareast-language:ES"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="font-weight: bold; margin-top: 0cm; " type="disc"> <li class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-list:l4 level1 lfo1;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="ES-AR" style="font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-AR; mso-fareast-language:ES">Al final del trabajo debe incluir un breve curriculum vitae del autor con una extensión máxima de una (01) página, el cual contenga indicación precisa del último grado universitario, dirección de habitación y trabajo principal, teléfono y de ser posible número de fax y de e-mail.<o:p></o:p></span></li></ul></span><p></p>TIC EN EDUCACIÓN DEL SIGLO XXIhttp://www.blogger.com/profile/06167449895992187421noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-70367213760797183712011-05-13T20:12:00.000-04:302011-05-13T20:13:26.464-04:30BUSCADORES ESPECIALIZADOS DE TESIS DOCTORALESHola a <a href="mailto:tod@s">tod@s</a><br /><br />Para contribuir en la búsqueda de antecedentes para nuestra tesis doctoral, a continuación listo direcciones de e-buscadores de tesis doctorales. Espero les sea útil.<br /><br />Saludos,<br /><br />Biblioteca Digital Académica (<a href="http://www.bibliotecadigitalacademica.org.ve/bdav/repositorios.html">http://www.bibliotecadigitalacademica.org.ve/bdav/repositorios.html</a> ). Repositorio venezolano<br /><br />Tesis doctorales en red (<a href="http://global.tesisenred.net/">http://global.tesisenred.net/</a>): portal de tesis doctorales de 30 universidades españolas a texto completo.<br /><br />Base de datos TESEO (<a href="https://www.educacion.es/teseo/irGestionarConsulta.do">https://www.educacion.es/teseo/irGestionarConsulta.do</a>) mantenida por el Ministerio de Educación de España, que recoge todas las tesis doctorales que se leen en todas las Universidades españolas. Esta base de datos sólo ofrece la referencia bibliográfica de la tesis, no el texto completo de la misma.<br /><br />DART-Europe: Portal de E-Tesis (<a href="http://www.dart-europe.eu/basic-search.php">http://www.dart-europe.eu/basic-search.php</a>) Es una asociación de bibliotecas de investigación y de consorcios bibliotecarios que trabajan conjuntamente para la mejora del acceso global a las tesis doctorales europeas. DART-Europe está apoyado por LIBER (Ligue des Bibliothèques Européennes de Recherche)<br /><br />Cybertesis (<a href="http://www.cybertesis.net/">http://www.cybertesis.net/</a>): acceso al texto completo de tesis de todo el mundo, incluída Hispanoamérica.<br /><br /><br />REDIAL (<a href="http://pci204.cindoc.csic.es/htdocs/cindoc/tesis.htm">http://pci204.cindoc.csic.es/htdocs/cindoc/tesis.htm</a>): tesis europeas sobre América Latina.<br /><br />Dialnet (<a href="http://dialnet.unirioja.es/servlet/portadatesis">http://dialnet.unirioja.es/servlet/portadatesis</a>): tesis doctorales de universidades españolas a texto completo.<br /><br />Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes (<a href="http://www.cervantesvirtual.com/tesis/">http://www.cervantesvirtual.com/tesis/</a>): tesis doctorales en o sobre lenguas hispánicas<br /><br />Tesis doctorales del Reino Unido (<a href="http://ethos.bl.uk/Home.do">http://ethos.bl.uk/Home.do</a>)<br /><br />Tesis doctorales de Francia (<a href="http://tel.archives-ouvertes.fr/">http://tel.archives-ouvertes.fr/</a>)<br /><br />OpenThesis (<a href="http://www.openthesis.org/">http://www.openthesis.org/</a>)<br />Doctorando MifaiTIC EN EDUCACIÓN DEL SIGLO XXIhttp://www.blogger.com/profile/06167449895992187421noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-75913111711567040142011-02-28T12:04:00.003-04:302011-02-28T17:21:27.804-04:30INFORMACION INTERESANTE<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://www.edgarmorin.com/Portals/0/ManualChico.jpg"><img style="float: left; margin: 0pt 10px 10px 0pt; cursor: pointer; width: 160px; height: 160px;" src="http://www.edgarmorin.com/Portals/0/ManualChico.jpg" alt="" border="0" /></a><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:12pt;" >Estimados(as) amigos(as):</span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:12pt;" >A quienes estén interesados en continuar con el desarrollo del Pensamiento Complejo, como uno de sus pilares para las bases teóricas, les recomiendo la lectura del libro: <span style="color: rgb(126, 95, 51);">MANUAL DE INICIACIÓN PEDAGÓGICA AL PENSAMIENTO COMPLEJO</span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:12pt;" >El cual conseguirán en la dirección adjunta: </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:12pt;" ><a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B1NhNVdGDxk0NGFkYjc3MDUtY2Y3OS00NjMxLWI0NjYtOTI2MWEyOTc0Yzg0&hl=es">https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B1NhNVdGDxk0NGFkYjc3MDUtY2Y3OS00NjMxLWI0NjYtOTI2MWEyOTc0Yzg0&hl=es</a> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:12pt;" >El contenido del mismo esta formado por: </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;" >P</span><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >RIMERA PARTE</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><b><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >UN MARCO PARA LA COMPLEJIDAD</span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >C</span><span style=";font-family:";font-size:9pt;color:black;" >APÍTULO </span><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >I</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >FUENTES, AUTORES Y CORRIENTES QUE TRABAJAN LA COMPLEJIDAD………..11</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >Juan Carlos Moreno</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >C</span><span style=";font-family:";font-size:9pt;color:black;" >APÍTULO </span><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >II</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >TRES TEORÍAS QUE DIERON ORIGEN AL PENSAMIENTO</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >COMPLEJO: SISTÉMICA, CIBERNÉTICA E INFORMACIÓN…………………….……..25</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >Juan Carlos Moreno</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >C</span><span style=";font-family:";font-size:9pt;color:black;" >APÍTULO </span><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >III</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >APROXIMACIONES A UN NUEVO PARADIGMA EN EL</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >PENSAMIENTO CIENTÍFICO……………………………………………………...………..38</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >Sergio Nestor OsoriO</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;" >S</span><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >EGUNDA </span><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;" >P</span><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >ARTE</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><b><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >COMPLEJIDAD PARADIGMÁTICA</span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >C</span><span style=";font-family:";font-size:9pt;color:black;" >APÍTULO </span><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >I</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><b><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >AUTORES DE LA COMPLEJIDAD PARADIGMÁTICA Y VECINDADES</span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >HOLISMO Y CONOCIMIENTO EN LA OBRA DE</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >FRANCISCO VARELA……………………………………………………...…………...…...61</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >Yuri Romero Picón</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >POR EL CAMINO DEL PENSAMIENTO SOCIOLÓGICO DE</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >NIKLAS LUHMANN……………………………………………………...……………….....68</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >Yuri Romero Picón</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >JESÚS IBÁÑEZ: INVESTIGACIÓN SOCIAL, CIBERNETICA Y</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >UTOPÍA…………………………………...………………….………………………..…...….74</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:9.5pt;color:black;" >Javier Andrés Jiménez</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >MORIN, PENSADOR DE LA COMPLEJIDAD…………………………………...…………80</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >Nelson Vallejo-Gomez</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >LA CONSTRUCCIÓN DE UN CAMBIO DE PARADIGMA:</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >SÍNTESIS DE LA VIDA Y OBRA DE ALGUNOS PENSADORES……………..………….91</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >Y</span></i><i><span style=";font-family:";font-size:9pt;color:black;" >URI </span></i><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >R</span></i><i><span style=";font-family:";font-size:9pt;color:black;" >OMERO </span></i><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >P</span></i><i><span style=";font-family:";font-size:9pt;color:black;" >ICÓN</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >C</span><span style=";font-family:";font-size:9pt;color:black;" >APÍTULO </span><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >II</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><b><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >ARQUITECTURA TEÓRICA DE LA COMPLEJIDAD PARADIGMÁTICA</span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >TRAYECTORIAS E INCURSIONES…………..…………………..……………………...…98</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >Raúl Gómez Marín</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >TRAYECTORIAS LÓGICAS DE LA COMPLEJIDAD…………..………………………….108</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >Raúl Gómez Marín</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >DE LOS PRINCIPIOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO…………..………………….….116</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >Raúl Gómez Marín - Javier Andrés Jiménez</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >C</span><span style=";font-family:";font-size:9pt;color:black;" >APÍTULO </span><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >III</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><b><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >SENTIDOS Y DERIVACIONES DE LA COMPLEJIDAD</span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >COMPLEJIZACIÓN DE LA EPISTEMOLOGÍA Y</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >EPISTEMOLOGÍA COMPLEJA…………..…………………..…………………..………….121</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >Juan Carlos Moreno</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >MUY COMPLEJO, HIPERCOMPLEJO Y HUMANO…………..…………………..……….131</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >Sandra Liliana Londoño</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >LA ANTROPOPOLÍTICA DE EDGAR MORIN…………..…………………..……………..138</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >Sandra Liliana Londoño - Javier Andrés Jiménez</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >LA COMPLEJIDAD EN LAS CIENCIAS SOCIALES…………..…………………..………153</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >Luis Enrique Ruiz</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >SOCIOLOGÍA Y COMPLEJIDAD EN LA OBRA DE</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >EDGAR MORIN…………..…………………..…………………..…………………..……….158</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >J</span></i><i><span style=";font-family:";font-size:9pt;color:black;" >AVIER </span></i><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >A</span></i><i><span style=";font-family:";font-size:9pt;color:black;" >NDRÉS </span></i><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >J</span></i><i><span style=";font-family:";font-size:9pt;color:black;" >IMÉNEZ</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;" >T</span><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >ERCERA PARTE</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><b><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >ARTICULACIÓN DE LOS SABERES Y SU APLICACIÓN</span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >C</span><span style=";font-family:";font-size:9pt;color:black;" >APÍTULO </span><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >I</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><b><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >COMPLEJIDAD Y SOCIEDAD</span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO ÁMBITOS DE CONSTRUCCIÓN DE</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >MUNDO…………..…………………..……………………………..…………………..….…165</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >Ernesto Lleras Manrique</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >C</span><span style=";font-family:";font-size:9pt;color:black;" >APÍTULO </span><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >II</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><b><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >COMPLEJIDAD Y EDUCACIÓN</span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >LA FRANQUICIA COMO ESTRATEGIA PARA EL</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA..……………… ..………………..…..183</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >Marco Antonio Velilla M.</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><b><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >E</span></b><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >DUCACIÓN SUPERIOR Y COMPLEJIDAD: APUNTES SOBRE</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >EL PRINCIPIO DE FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR..……………… ..………….….…201</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >S</span></i><i><span style=";font-family:";font-size:9pt;color:black;" >ANDRA </span></i><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >L</span></i><i><span style=";font-family:";font-size:9pt;color:black;" >ILIANA </span></i><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >L</span></i><i><span style=";font-family:";font-size:9pt;color:black;" >ONDOÑO</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >PENSAMIENTO COMPLEJO PARA UNA EDUCACIÓN INTERDISCIPLINARIA..… ....209</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >Eduardo Domínguez Gómez</span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >UN ENCUENTRO ENTRE EL PENSAMIENTO MORINIANO Y LA PEDAGOGÍA…..…221</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >Dora Inés Arroyave</span></i></p> <p class="MsoNormal"><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:10.5pt;color:black;" >AUTORES DE LOS TEXTOS..… ..… ..… ..… ..… ..… ..… ..… ..… ..… ..… ..… ..… ……248</span></p>TIC EN EDUCACIÓN DEL SIGLO XXIhttp://www.blogger.com/profile/06167449895992187421noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-44395103862867422162011-02-21T15:20:00.001-04:302011-02-21T15:21:57.564-04:30Seminario Virtual sobre Comunicación de la Ciencia<h1 align="center"><strong>PROYECTO IBEROAMERICANO DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA</strong><br /> Seminario Virtual sobre Comunicación de la Ciencia<br /> 15 de marzo al 30 de abril de 2011<br /> Inscripción abierta</h1> <p align="center"><img src="http://www.oei.es/cecc/imagenes/ca_m.jpg" height="47" width="108" /> <br /> </p> <p> </p> <p>En este seminario se hace un recorrido por los principales aspectos asociados a la comunicación y comprensión pública de la ciencia y la tecnología como campo de prácticas profesionales y espacio de análisis y producción académica.<br /> La idea central consiste en exponer las formas en que la ciencia ha sido comunicada a la sociedad durante los últimos cuatro sglos y cómo la información científica se fue incorporando (con sus aspectos conflictivos) a la esfera de la cultura.<br /> Se expondrá -cuando corresponda- además de las tendencias generadas a nivel mundial, una reflexión sobre la perspectiva iberoamericana. </p> <p><b>Metodología</b> </p> <p>Los seminarios utilizan materiales didácticos de la OEI utilizados en diversos cursos virtuales. En cada seminario se habilitarán foros de discusión en los cuales los participantes podrán debatir sobre temas propuestos por el tutor y plantear sus apreciaciones con relación al material didáctico presentado o cualquier duda relacionada con el mismo. La participación activa en estos foros será uno de los criterios de evaluación general del seminario. Adicionalmente, al final de cada seminario se tendrán que realizar unos ejercicios de evaluación, de carácter obligatorio, sobre aspectos relacionados con el tema analizado.</p> <p>Dicha evaluación se realizará en la última semana antes de finalizar el seminario. Se pretende tan sólo comprobar que efectivamente se han leído y asimilado los materiales, y que se ha trabajado y participado activamente en el seminario.</p> <p><b>Objetivos</b></p> <p>1. Presentar un recorrido histórico sobre las condiciones y posterior desarrollo de la divulgación científica, así como de las prácticas del periodismo científico. </p> <p>2. Analizar las principales reflexiones de los divulgadores y los propios científicos sobre los problemas neurálgicos y modelos d comunicación de la ciencia. </p> <p>3. Exponer el desafío político de la comunicación de la ciencia circunscrito en el horizonte más amplio de los debates en torno ala comprensión y la cultura científica de la sociedad. </p> <p>4. Brindar a los estudiantes herramientas de análisis para pensar el papel de la comunicación de la ciencia y la tecnología en la sociedades contemporáneas. </p> <p>5. Ejercitar entre los estudiantes la lectura y la mirada crítica sobre los textos de periodismo y divulgación científica en geneal. </p> <p><b>Fechas</b></p> <p>Del 15 de marzo al 30 de abril de 2011</p> <p><b>Horas:</b></p> <p>40</p> <p><b>Requisitos tecnológicos</b></p> <p>Tener acceso al uso de un PC o Mac conectado a Internet.<br /> Aunque no es indispensable, se recomienda el uso de un equipo con las siguientes características mínimas: <br /> Tener acceso al uso de un PC o Mac conectado a Internet. Aunque no es indispensable, se recomienda el uso de un equipo con las siguientes características mínimas: </p> <blockquote> <p> * Procesador Pentium IV o superior.<br /> * Memoria RAM de 32Mb.<br /> * Dispositivo gráfico SVGA.<br /> * Disco duro con capacidad disponible de 100Mb.<br /> * Módem 28.800 Mbds.<br /> * Navegador: Internet Explorer 8.0 ó superiores; Mozilla 1.0 o superiores.</p> </blockquote> <p><b>Precio:</b></p> <p>200 euros</p> <p><b>Matrícula:</b></p> <p>La documentación que deberá entregarse es la siguiente:</p> <blockquote> <p>1. Formulario de matrícula (<b><a href="http://www.oei.es/cecc/Fichas6.doc">descargar</a></b>)</p> <p>2. Fotocopia del DNI o Pasaporte. </p> </blockquote> <p>Esta documentación debeá remitirse antes del <b>1 de marzo</b> al correo <a href="mailto:seminario6@caeu.org">seminario6@caeu.org</a></p> <p>Una vez aceptada la matrícula se le informará del sistema de pago que deberá efectuarse antes del 5 de marzo.</p> <p><b>Becas:</b></p> <p>Hasta el 15 de febrero ha estado abierto el plazo de petición de becas. Se han otorgado 40.</p> <p><b>Selección y comunicación</b></p> <p>La resolución de la convocatoria de becas se comunicará por correo electrónico a los solicitantes seleccionados y se publicará en la página web del seminario antes del <b>25 de febrero</b>.</p> <p>Las personas seleccionadas deberán confirmar la aceptación de la beca por correo electrónico durante los 5 días naturales posteriores a la fecha de publicación de la resolución de la convocatoria. De lo contrario, la beca será asignada a la persona que corresponda de la lista de reserva elaborada por la comisión evaluadora, según los criterios establecidos por la misma.</p> <p>En caso de no aceptación o renuncia se asignará la beca a la persona que corresponda de la lista de reserva.</p> <p>Cuando se formalice la matrícula de beca, la persona beneficiada deberá firmar una carta de aceptación en la que se compromete a llevar al día el Curso y abonar los 125 euros que corresponden a la matrícula reducida.</p> <p><b>Profesorado</b></p> <p>Equipo Docente: Carmelo Polino, Noemí Sanz Merino y José Antonio López Cerezo</p> <p><b>Administrador del Curso</b></p> <p>Óscar Macías</p> <p><b>Certificación</b></p> <p>Se entregará una certificación por parte del Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI</p> <p><b>Nota:</b></p> <p>La OEI podrá anular esta convocatoria en el caso de no tener un mínimo de 20 participantes.</p>TIC EN EDUCACIÓN DEL SIGLO XXIhttp://www.blogger.com/profile/06167449895992187421noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-15638770227243432992011-02-07T15:56:00.000-04:302011-02-07T15:57:46.721-04:30Fotos de la Conferencia Magistral<span class="j-description">"Importancia de la Epistemologia en las Ciencias Sociales" realizada el 05-02-2011.</span><br /><div style="width:425px" id="__ss_6842239"><strong style="display:block;margin:12px 0 4px"><a href="http://www.slideshare.net/oscarm52/presentacin1-6842239" title="Presentación1">Presentación1</a></strong><object id="__sse6842239" width="425" height="355"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=presentacin1-110207142343-phpapp01&stripped_title=presentacin1-6842239&userName=oscarm52"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowScriptAccess" value="always"><embed name="__sse6842239" 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href="http://www.slideshare.net/oscarm52/la-epistemologa-y-las-ciencias-sociales" title="La epistemología y las ciencias sociales">La epistemología y las ciencias sociales</a></strong><object id="__sse6823946" width="425" height="355"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=laepistemologaylascienciassociales-110205122454-phpapp02&stripped_title=la-epistemologa-y-las-ciencias-sociales&userName=oscarm52"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowScriptAccess" value="always"><embed name="__sse6823946" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=laepistemologaylascienciassociales-110205122454-phpapp02&stripped_title=la-epistemologa-y-las-ciencias-sociales&userName=oscarm52" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="355"></embed></object><div style="padding:5px 0 12px">View more <a href="http://www.slideshare.net/">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/oscarm52">Oscar Maritnez</a>.</div></div>TIC EN EDUCACIÓN DEL SIGLO XXIhttp://www.blogger.com/profile/06167449895992187421noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-59674928891086496402011-02-05T13:51:00.001-04:302011-02-05T16:27:26.077-04:30EXHIBICION DE PENDONES (II PARTE)<div style="width: 425px;" id="__ss_6823897"><strong style="display: block; margin: 12px 0pt 4px;"><a href="http://www.slideshare.net/oscarm52/2da-parte-6823897" title="2da. parte">2da. parte</a></strong><object id="__sse6823897" height="355" width="425"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=2da-parte-110205121744-phpapp01&stripped_title=2da-parte-6823897&userName=oscarm52"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowScriptAccess" value="always"><embed name="__sse6823897" 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{parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://metodologiadeinvestigacion.files.wordpress.com/2009/12/inv1.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 212px; height: 222px;" src="http://metodologiadeinvestigacion.files.wordpress.com/2009/12/inv1.jpg" alt="" border="0" /></a><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Con motivo del cierre del Seminario: <b style="">EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES</b> y apertura de la IV cohorte del Doctorado de Ciencias de la Educación, se realizara el sábado 05 de Febrero de 2011, la Conferencia Magistral <b style="">“</b><!--[if gte mso 9]><xml> <o:officedocumentsettings> <o:targetscreensize>800x600</o:TargetScreenSize> </o:OfficeDocumentSettings> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves/> <w:trackformatting/> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:punctuationkerning/> 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style="">UNIVERSIDAD FERMIN TORO</b> (Barinas), a las 8:oo a.m.</p>TIC EN EDUCACIÓN DEL SIGLO XXIhttp://www.blogger.com/profile/06167449895992187421noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-51478029332947464982011-02-02T10:18:00.001-04:302011-02-02T10:20:22.970-04:30INCERTIDUMBRE Y COMPLEJIDAD: REFLEXIONES ACERCA DE LOS RETOS Y DILEMAS DE LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA<div align="justify">SEMINARIO: EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES<br />AUTOR: MSc Ángel Martínez<br />Tema. INCERTIDUMBRE Y COMPLEJIDAD: REFLEXIONES ACERCA DE LOS RETOS Y DILEMAS DE LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA..<br /><br />El presente documentó, esboza que el conocer y pensar no es la vía para poder llegar a una verdad absoluta cierta, para él, es necesario dialogar con la incertidumbre. La incertidumbre hace insinuación a lo impreciso, ocasional, fortuito y la ausencia de principios únicos sobre los cuales apoyar las acciones, reacciones y pensamientos, de allí, que se presenta, como un desafío para la pedagogía y el docente, con influencia en casi todas las áreas del quehacer cotidiano del ser humano.<br /><br />Desde esta visión, existe una un vapor de tinieblas, que envuelve nuestra existencia, sometiéndonos en cierta medida, al torbellino del caos. Es por ello, que la condición humana, se enmarca en dos grandes incertidumbres: la incertidumbre cognitiva y la incertidumbre histórica, en ese sentido, la búsqueda del conocimiento, está atravesando obstáculos epistemológicos que validen su autenticidad, en ese orden de ideas, surgen nuevos métodos o enfoques que validen la acción, de allí, que vale la pena plantearse un proceso de cambio epistemológico y pedagógico, en virtud de las nuevas demandas de la sociedad, esa situación, justifica la adecuación del proceso enseñanza aprendizaje a los nuevos paradigmas educativos, adaptados a la realidad social .<br /><br />De allí, que es necesario establecer, una reforma paradigmática que reconozca el carácter sistémico, transdisciplinario del conocimiento, en donde la presencia de la incertidumbre y de la complejidad son condiciones en que debe desenvolverse la actividad científica en la socio-cultura actual, que tiene como norte, dar un viraje del quehacer pedagógico, hacia los nuevos desafíos de la sociedad, para ello, se requiere cambio paradigmáticos, que exige nuevas bases ontológicas, epistemológicas, antropológicas, axiológicas y didácticas de la educación que pueda responder a las realidades multidisciplinares, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales y planetaria que lleve a la reforma del pensamiento y al pleno empleo de la inteligencia para enfrentar los desafíos uniendo las ciencias y humanidades, lo que según Morin (1999).<br /><br />Lo planteado por Morín, se refiere a una reforma del pensamiento complejo, donde el ser humano capte el conocimiento de cada una de sus partes, del todo y que el conocimiento del todo depende del conocimiento de las partes, en donde se reconozcan los fenómenos multidimensionales y las realidades como solidarias y conflictivas respetándose lo diverso, a la vez que se reconoce lo único.<br /><br />Esa situación, requiere que el docente, considere una reforma pedagógica, que consiste en renunciar al paradigma no mecanicista, puesto que el conocimiento según Morín no debe ser disociado de la vida humana ni de la relación social, se debe diseñar propuestas de carácter transdiciplinario, que estén a tono con la concepción dialógica y recursiva del conocimiento, donde la forma del conocer no se limite a la actividad racional que tradicionalmente se había asociado al conocimiento científico. El quehacer educativo debe tener como norte formar para la vida. </div>aangpilhttp://www.blogger.com/profile/08027430389611113845noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-4098596450471797092011-02-02T09:41:00.000-04:302011-02-02T09:43:26.831-04:30La evaluación educativa como herramienta para orientar la construcción de saberes y la calidad de vida.<!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves/> <w:trackformatting/> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:donotpromoteqf/> <w:lidthemeother>ES-VE</w:LidThemeOther> <w:lidthemeasian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:lidthemecomplexscript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> 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Investigación</span></i></b><i style=""><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;">:</span></i><span class="apple-style-span"><b><i style=""><span style="font-size: 8pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: rgb(51, 51, 51);"> </span></i></b></span><span class="apple-style-span"><i style=""><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: rgb(51, 51, 51);">Educación para la Participación y el Protagonismo Social</span></i></span><i style=""><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> <span style=""> </span></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; line-height: normal;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> Nadie duda que el aprendizaje sea el núcleo de la acción educativa. Como se refleja en diferentes escritos, la evaluación condiciona de tal manera la dinámica del aula que bien podría decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje sino la de la evaluación.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; line-height: normal;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> En la actualidad se valora el aprendizaje del estudiante en el proceso y en el producto. La incidencia de estos dos aspectos en la enseñanza reglada queda claramente reflejada por las diversas normas que existen alrededor de este tema, en este particular, la evaluación como actividad orientada a la construcción del conocimiento en los estudiantes en educación superior, es los que origina que el docente planifique la evaluación como una herramienta que estimule la construcción del conocimiento en los estudiantes en educación superior, por tal motivo al profesorado, en la actividad en el aula y en la actividad reflexiva posterior. La evaluación sumativa y formativa tiene como norte la construcción de ese conocimiento</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; line-height: normal;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> El siglo XX ha sido un periodo decisivo en la evolución de la evaluación educativa. En el ámbito del aprendizaje, desde la primera conceptualización científica de Tyler, seguido por los avances ofrecidos por Bloom y sus colaboradores, evaluación diagnóstico, formativa y sumativa y la contribución de Popham, la evaluación criterial-, el significado y las prácticas evaluativas han cambiado en un intento por adaptarse a las nuevas demandas educativas y sociales.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; line-height: normal;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> De la concepción tradicional de la evaluación, situada como acto final, hoy se reconoce que no es ni un acto final, ni un proceso paralelo, sino algo imbricado en el mismo proceso de aprendizaje, creándose relaciones interactivas y circulares.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; line-height: normal;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> El estudiante, al tiempo que realiza su aprendizaje efectúa reiterados procesos valorativos de enjuiciamiento y de crítica, que le sirven de base para tomar las decisiones que le orientan en su desarrollo educativo. Pero es necesario ir más allá. Como dice Hadhi (1991) la cuestión no es ya dar respuesta a cómo racionalizar y mejorar las prácticas evaluadoras, sino cómo insertar estas prácticas como un aprendizaje. De allí que el presente trabajo titulado la evaluación como una herramienta que estimule la construcción del conocimiento en los estudiantes en educación superior.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; line-height: normal;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> Piaget (1982) percibe al niño como ser pensante, activo, creador, que construye hipótesis propias a partir de su interacción con el medio e interpreta los estímulos externos en función de esas hipótesis que el mismo ha elaborado. Entre las afirmaciones de la teoría de Piaget se sustenta que el conocimiento no es reproducción sino reconstrucción, lo cual evidencia que el aprendizaje está subordinado al desarrollo en dos sentidos: en primer lugar se dice que los progresos que se originan son siempre en función del nivel del desarrollo del sujeto.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; line-height: normal;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> En segundo lugar, los mecanismos que el sujeto pone en juego durante las situaciones de aprendizaje, para apropiarse de actos que son los mismos que actúan en el desarrollo. Esto significa que el estudiante va construyendo su propio conocimiento en la medida que va desarrollando y adquiriendo su aprendizaje por etapas. Esta situación permite ver, a la evaluación como una herramienta que estimule la construcción del conocimiento en los estudiantes, por cuanto la misma estimula la aprensión de nuevos conocimientos, o la orientación del proceso para el logro de las competencias.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; line-height: normal;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> El enfoque constructivista operativo propuesto por Piaget y sus seguidores, según Fuentes (1997), se caracteriza por tres posiciones denominadas Biologismo, Constructivismo y estructuralismo.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 18pt; line-height: normal; background: none repeat scroll 0% 0% white;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;">El Biologismo se observa en la concepción que asume este proceso sobre la inteligencia, la cual es considerada una extensión de algunas características fundamentales de las operaciones vivientes (origen biológico de la inteligencia). La asimilación, acomodación, adaptación y equilibrio, son nociones de esta concepción.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 18pt; line-height: normal; background: none repeat scroll 0% 0% white;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;">·</span><span style="font-size: 7pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> </span><span style="font-size: 7pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> </span><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;">El constructivismo es observable en la teoría de Piaget como estructura y funciones en la comprensión del desarrollo de la inteligencia. Piaget define la inteligencia humana como una forma superior de la adaptación biológica mediante la cual el ser humano logra un equilibrio más complejo y flexible en sus relaciones con el medio.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 18pt; line-height: normal; background: none repeat scroll 0% 0% white;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;">·</span><span style="font-size: 7pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> </span><span style="font-size: 7pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> </span><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;">El constructivismo concibe al aprendizaje como un proceso activo en continúa organización.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal; background: none repeat scroll 0% 0% white;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;">-</span><span style="font-size: 7pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> </span><span style="font-size: 7pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> </span><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;">Al alumno: Como un sujeto productor activo de su propio aprendizaje, interesado en comprender la realidad.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal; background: none repeat scroll 0% 0% white;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;">-</span><span style="font-size: 7pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> </span><span style="font-size: 7pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> </span><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;">Al docente: Como un facilitador, orientador e investigador que plantea situaciones innovadoras de aprendizaje que respondan a los intereses del grupo, que constantemente reorganice los planes de trabajo escolar.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; line-height: normal;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;">- Las estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura: Deben ser planteadas en función de los intereses del grupo y a las soluciones de problemas sociedad-comunidad -escuela.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; line-height: normal;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> - La evaluación: Como centro del proceso-producto y en la relación que la hace posible conocer los logros. La importancia que se otorga desde los marcos teóricos del aprendizaje significativo a la metacognición por su incidencia en la capacidad de aprender a aprender<i> </i>es otro de los factores que exige nuevos planteamientos en la evaluación.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; line-height: normal;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> - La metacognición es aquella habilidad de la persona que le permite tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el de otros, realizar autoevaluaciones y autorregulaciones. Es un “diálogo interno” que nos induce a reflexionar sobre lo qué hacemos, cómo lo hacemos, y por qué lo hacemos.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; line-height: normal;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> Desde la evaluación debemos estimular estas habilidades metacognitivas para que el alumno tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje, de sus avances, estancamientos, de las acciones que le han hecho progresar y de aquellas que le han inducido a error. La evaluación se convierte así en un instrumento en manos del docene como herramienta para orientar al estudiante a tomar conciencia de lo que ha aprendido, de los procesos que le han permitido adquirir nuevos aprendizajes, así como para regular dichos procesos.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; line-height: normal;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> Przemycki (1991) se refiere a la evaluación formadora tomando en consideración la reflexión sobre los propios errores. De este modo, el error es como un punto de partida de un proceso de autoaprendizaje. Es el propio sujeto quien valora sus aciertos y desaciertos en el proceso de aprendizaje, mejora en sus resultados y habilidades cognitivas.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; line-height: normal;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> Uno de las potencialidades de la evaluación que en la actualidad se enfatiza es su capacidad para el <i>empowerment </i>(Fetterman, Kafyarian y Wandersma, 1996). Es decir, reconocer los beneficios del propio proceso de evaluación para el desarrollo de habilidades que permiten a las personas mejorar por sí mismas sus actuaciones.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; line-height: normal;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> De esta manera, a medida que el estudiante se evalúa, también aprende a saber identificar y expresar sus necesidades, a establecer objetivos y expectativas, a realizar un plan de acción para conseguirlos, a identificar recursos, establecer los pasos lógicos y necesarios para conseguir los objetivos, a valorar los logros.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; line-height: normal;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> En esta perspectiva, el papel del profesor como evaluador es más el de un facilitador que contribuye a la formación de sus estudiantes a ser cada vez más hábiles para conducir sus propias evaluaciones. En la perspectiva del “empowerment” el agente de la evaluación deja de ser exclusivamente el profesor.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; line-height: normal;"><span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif"; color: black;"> Se propone un modelo de evaluación de competencias docentes para la educación superior a partir del conocimiento de prácticas de evaluación del desempeño del estudiante, con estrategias novedosas de evaluación, así como algunas características de otros modelos. Lo cual orienta las actividades del profesor en la evaluación, resaltar la importancia de la función docente y contribuir para que la evaluación como actividad orientada a la construcción del conocimiento en los estudiantes en educación superior, mejores el logro de las competencias. </span></p> <br /></div>TIC EN EDUCACIÓN DEL SIGLO XXIhttp://www.blogger.com/profile/06167449895992187421noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-13330060314007726472011-02-02T09:32:00.002-04:302011-02-02T09:38:27.520-04:30TENDENCIAS EPISTEMOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EL SIGLO XXI<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBd3ngYqBS9W_Eg0qP1gb6My6nqA9AtIGRmT7Xqw-gYbrfAvkCXMwEXtLw5Q2ZUAU2-mPwBAM0tHZKbRIcOWtmduGjZ5lAGf8FVI3bEOhzGiJASCCqtxUmO5CiPx6pvuNnSYxK_daeMA/s400/cerebro_20.jpg"><img style="float: left; margin: 0pt 10px 10px 0pt; cursor: pointer; width: 219px; height: 263px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBd3ngYqBS9W_Eg0qP1gb6My6nqA9AtIGRmT7Xqw-gYbrfAvkCXMwEXtLw5Q2ZUAU2-mPwBAM0tHZKbRIcOWtmduGjZ5lAGf8FVI3bEOhzGiJASCCqtxUmO5CiPx6pvuNnSYxK_daeMA/s400/cerebro_20.jpg" alt="" border="0" /></a><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: right;"><b><span style=";font-family:";" lang="ES">GRUPO 4: </span></b></p><div style="text-align: right;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: right;"><b><span style=";font-family:";" lang="ES">Msc LUIS LUNA </span></b></p><div style="text-align: right;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: right;"><b><span style=";font-family:";" lang="ES">Msc. MARIA E. RAMIREZ </span></b></p><div style="text-align: right;"> <b><span style=";font-family:";font-size:12pt;" lang="ES" >Msc JESÚS GÓMEZ<br /></span></b><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves/> <w:trackformatting/> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:donotpromoteqf/> <w:lidthemeother>ES</w:LidThemeOther> <w:lidthemeasian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:lidthemecomplexscript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> <w:dontgrowautofit/> <w:splitpgbreakandparamark/> <w:enableopentypekerning/> <w:dontflipmirrorindents/> <w:overridetablestylehps/> </w:Compatibility> <m:mathpr> <m:mathfont val="Cambria Math"> <m:brkbin 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class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:";" lang="ES">En función al surgimiento de nuevos problemas, al replanteamiento de problemas antiguos y a las nuevas propuestas de solución de los mismos, surgen nuevas tendencias, con variaciones diferenciales, en el desarrollo de la Epistemología. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:";" lang="ES">Esas variaciones diferenciales tienen que ver con la concepción, para unos, que la epistemología estudia el conocimiento en general, mientras que para otros se restringe al conocimiento científico. Todo esto da pié a las teorías precognitivas del conocimiento. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:";" lang="ES">Atendiendo a esas perspectivas, se asocian tres variaciones importantes en las tendencias recientes de la Epistemología.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:";" lang="ES">- En primer lugar, se habla de la perspectiva desde la cual se concibe la Epistemología como Filosofía Analítica, que se caracteriza por su énfasis en la rigurosidad del análisis de los fenómenos. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:";" lang="ES">- En segundo lugar, se tiene a la perspectiva desde la cual se concibe la Epistemología como reflexión libre, tanto en un plano filosófico no analítico como en un plano socio-histórico, cultural, psicológico y antropológico, sin demasiadas preocupaciones acerca de los linderos entre esas áreas, sobre la base de nociones tales como el “pensamiento complejo”, el “holismo”, la “transdisciplinariedad”, la “reflexividad” o la “posmodernidad”.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:";" lang="ES">- En tercer lugar, se habla de la perspectiva que concibe la Epistemología como ‘Meta-Teoría’ y como ciencia fáctica obligada a explicar, mediante teorías contrastables, los procesos del conocimiento científico. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:";" lang="ES">En función a ello estas teorías no pueden tratadas unívocamente, sino relacionadas con determinadas perspectivas de fondo que generan diversidades en los modos de hacer epistemología y de hablar de ella.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:";" lang="ES">Estas perspectivas generan tendencias epistemológicas que tienen sus antecedentes en épocas lejanas, tales como la Matriz Diacrónica que comenzó como un desarrollo paradigmático desde 1920 hasta 1970 aproximadamente. Este paradigma se centra en la concepción de la ciencia de los objetos observables, donde se trabaja con el empirismo-realista, neopositivismo y el neoconductismo, la concepción de los objetos calculables, la concepción de la ciencia de los objetos intuibles, hasta terminar en la concepción de la ciencia de los objetos vivibles o experienciables. Es decir, se observa, se calcula, se intuye y se experimenta. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:";" lang="ES">Este paradigma de ciencia de los objetos calculables especifica que l<span style="">os conceptos físicos son libres creaciones de la mente humana y no están, por más que parezcan, únicamente determinados por el mundo externo. En función a este </span>objeto de la ciencia hacia lo pensable o calculable se abre el camino a la famosa revolución cognitiva y a las teorías de la mente y del lenguaje, todo lo cual aun hoy día permanecería en el terreno especulativo o filosófico si no hubiese sido por este cambio paradigmático generado por la irrupción del enfoque epistemológico racionalista-realista. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:";" lang="ES">Dice Padrón que Finalmente, como resultado de este paradigma de la escuela de Frankfurt, la década de los ’60 termina con una variante epistemológica que se desplaza hacia el empirismo (en términos de <span style="">experiencialismo </span>o <span style="">vivencialismo</span>), manteniendo los mismos estándares fenomenológicos, reflexivistas, subjetivistas, del paradigma de Frankfurt. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:";" lang="ES">Además dice que l<span style="">os enunciados fenomenológicos descansan siempre en experiencias personales de la vida por parte del autor en el ámbito al que él se refiere. Por tanto, la instancia para la comprobación intersubjetiva de enunciados fenomenológicos no es un procedimiento empírico, sino el asentimiento del lector experimentado y competente en una impresión. Es decir, el lector competente comprueba, hermenéuticamente, la contundencia de lo dicho en su propia experiencia de vida; él examina el texto bajo el punto de vista de si reproduce o interpreta adecuadamente esta experiencia.</span> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:";" lang="ES">Nace, así, la llamada investigación cualitativa de donde surgen numerosas corrientes que van desde la investigación-acción y la observación participante, pasando por la etnometodología y la etnografía, hasta la investigación militante y la investigación comprometida. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:";" lang="ES">Para los años 1970-1990, surge la tendencia de la visión programática y transindividual de la Ciencia, un paradigma ubicado dentro del enfoque racionalista – realista, donde Popper señala que el conocimiento crece por razones lógicas internas, y no por razones socio históricas externas a través de las mencionadas revoluciones científicas, según la tesis de Kuhn.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:";" lang="ES">Estas diferencias entre pensadores intentan conciliarse mediante la noción de los Programas de Investigación, según los cuales una teoría es en realidad un conjunto de teorías menores ligeramente diferentes entre sí que coinciden en un mismo núcleo, o sea, al menos en una misma idea esencial, es decir, las investigaciones no son entre sí aisladas, sino que ofrecen nexos de consanguinidad, al punto de que ninguna investigación vale la pena si se la considera en sí misma, sino en relación con las conexiones que mantiene con respecto a toda una red.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:";" lang="ES">En esta misma época de los 70-90 surgen dos prolongaciones importantes en el seno de los dos enfoques realistas (empirista y racionalista): el de la Epistemología Naturalizada y el de la Epistemología Evolutiva. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:";" lang="ES">La tesis de epistemología Naturalizada es planteada por Willard Van Orman<span style=""> </span>sobre la base de su tesis empirista según la cual no hay conocimiento previo a la experiencia, o sea,<span style=""> </span>todo conocimiento proviene en última instancia del mundo externo. En general, la epistemología naturalizada propone los mismos tratamientos de las ciencias fácticas a la explicación de los procesos científicos, pasando a ser un conjunto de teorías cuyo correlato empírico estaría en la historia de la ciencia susceptible de generar sus respectivas tecnologías, igual que cualquier otra ciencia fáctica. Esto contrasta con las visiones tradicionales que conciben la epistemología como algo independiente de los aspectos científicos relativos a los procesos cerebro - mente y como análisis filosófico apriorístico. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:";" lang="ES">La Epistemología Evolutiva comienza a comienza a definirse a partir de las nociones de Popper, teniendo como tesis general que la evolución biológica condiciona cualquier comportamiento cultural, social y cognitivo, de donde se sigue que los procesos cognitivos, incluyendo los que explican el conocimiento científico, tal como la misma epistemología, dependen de la evolución biológica del ser humano.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:";" lang="ES">En el período 1990 – 2006, surgen tendencias actuales de la epistemología que tienen que ver con el nivel de desarrollo alcanzado y las potencialidades paradigmáticas de nuevos planteamientos, dentro de los que destacan: </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:";" lang="ES">La epistemología contextualista:</span></b><span style=";font-family:";" lang="ES"> Expresa que el 99.9% del conocimiento de un organismo es heredado o innato y sólo una décima parte consiste en modificaciones de dicho conocimiento innato. Esta tendencia epistemológica<i> </i>viene frecuentemente manejada en relación con el escepticismo y con el externalismo. Sostiene, en general, que los procesos científicos varían según el contexto y se esfuerza en explicar la ciencia, la tecnología y la investigación en dependencia de factores contextuales tales como las intenciones y presuposiciones del grupo académico dentro del que ellas tienen lugar, los estándares socioculturales locales, las creencias y relaciones interpersonales. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:";" lang="ES">La Epistemología Feminista: </span></b><span style=";font-family:";" lang="ES">La tesis general de esta tendencia epistemológica, <i><span style=""> </span></i>parte de la crítica de que las teorías de la ciencia están masculinamente sesgadas, así que las mismas deberían reencuadrarse menos masculinamente. La ciencia es hasta ahora sensible al género, por lo cual, abandonando ese sesgo masculino, se promoverían avances más rápidos y amigables. Esta tesis, como es de suponer, es manejada desde ángulos que varían por su radicalismo, desde los más fuertes hasta los más moderados. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:";" lang="ES">La epistemología Social: </span></b><span style=";font-family:";" lang="ES">Esta tendencia prolonga y desarrolla las tesis socio-historicistas de Kuhn, postulando que los procesos científicos se ven estrictamente afectados por las relaciones sociales y por los hechos culturales. Pero otra de sus vertientes responde mucho más a los planteamientos del programa fuerte, relativista, de la <span style="">sociología del conocimiento. Esta epistemología social se concibe dentro de una concepción filosófica empirista. </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style=";font-family:";" lang="ES">La Epistemología Testimonial</span></b><span style=";font-family:";" lang="ES">: llamada también epistemología del testimonio, está incluida en la <span style="">epistemología social</span>. Surge dentro del problema de las fuentes del conocimiento y de la justificación del mismo y desarrolla las condiciones bajo las cuales el conocimiento en general, incluyendo el científico, resulta válido no a partir de las propias construcciones del agente, sino de los procesos de transmisión desde otras personas</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><i><span style=";font-family:";" lang="ES">La Epistemología de la percepción</span></i></b><span style=";font-family:";" lang="ES">: se enfoca como una meta-teoría que justifica los procesos científicos alimentados por fuentes perceptuales. El punto de partida es que todo el conocimiento fáctico depende del modo en que vemos, oímos, olemos, gustamos y tocamos el mundo exterior. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style=";font-family:";" lang="ES">La Epistemología Cognitiva</span></b><span style=";font-family:";" lang="ES">: esta epistemología asume que la lógica de los procesos científicos inobservables tiene una base cognitiva. Es una visión naturalizada del conocimiento científico, dentro del enfoque racionalista-realista,</span></p><br /></div>TIC EN EDUCACIÓN DEL SIGLO XXIhttp://www.blogger.com/profile/06167449895992187421noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-46266302091311206172011-02-01T22:04:00.003-04:302011-02-01T22:10:25.056-04:30Tendencias Epistemológicas de la Investigación<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhss3QwjC_PeRqGgFcW_pyRgMV8pECAjgUE2c4mKK-4adYXnw90qA67-ELlBxiHIZ9NhIbza6lqEIa3ayRdMb7y9ZJnSs6vvVKmMHsTxszzOfEQD-XSvAKLNRpNYEcfviryNCr5P7E0xPeo/s1600/logouftvenezuela550.gif"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 200px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhss3QwjC_PeRqGgFcW_pyRgMV8pECAjgUE2c4mKK-4adYXnw90qA67-ELlBxiHIZ9NhIbza6lqEIa3ayRdMb7y9ZJnSs6vvVKmMHsTxszzOfEQD-XSvAKLNRpNYEcfviryNCr5P7E0xPeo/s200/logouftvenezuela550.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568915045858629506" /></a><p class="MsoNormal" align="center" style="text-align:center;line-height:150%"><b><span lang="ES" style="font-size:14.0pt;line-height:150%;font-family:Arial">SEMINARIO: EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="text-align:center;line-height:150%"><b><span lang="ES" style="font-size:10.0pt;line-height:150%;font-family:Arial"><o:p> </o:p></span></b></p> <h3 align="center" style="margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center"><span lang="ES" style="font-size:14.0pt;font-family:Arial;mso-ansi-language:ES">ANÁLISIS. </span><span lang="ES" style="font-size:14.0pt;font-family:Arial;mso-ansi-language: ES;font-weight:normal">TENDENCIAS EPISTEMOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EL SIGLO XXI.</span></h3><h3 align="center" style="margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center"><span lang="ES" style="font-size:14.0pt;font-family:Arial;mso-ansi-language: ES;font-weight:normal"></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial; font-weight: normal; font-size: 16px; "> </span></h3> <p align="center" style="margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center; line-height:14.25pt"><strong><span lang="ES" style="font-size:10.0pt;font-family: Arial;mso-ansi-language:ES"><span style="mso-spacerun:yes"> </span>Autor: José Padrón Guillén</span></strong></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="text-align:center;line-height:150%; tab-stops:279.0pt"><b><span lang="ES" style="font-size:10.0pt;line-height:150%; font-family:Arial">FERGUSSON KARLIN<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="text-align:center;line-height:150%; tab-stops:279.0pt"><b><span lang="ES" style="font-size:10.0pt;line-height:150%; font-family:Arial">LAYA JUAN<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="text-align:center;line-height:150%"><b><span lang="ES" style="font-size:10.0pt;line-height:150%;font-family:Arial">QUINTERO JOSÉ<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="text-align:center;line-height:150%"><b><span lang="ES" style="font-size:10.0pt;line-height:150%;font-family:Arial">ROJAS JOSÉ <o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="text-align:center;line-height:150%"><b><span lang="ES" style="font-size:10.0pt;line-height:150%;font-family:Arial">SILVA DAJERLING<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="text-align:center;line-height:150%"><b><span lang="ES" style="font-size:10.0pt;line-height:150%;font-family:Arial">TORRES CARMEN<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="text-align:center;line-height:150%"><b><span lang="ES" style="font-size:10.0pt;line-height:150%;font-family:Arial"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="text-align:center;line-height:150%"><b><span lang="ES" style="font-size:10.0pt;line-height:150%;font-family:Arial">Este documento está disponible en: <a href="http://doctorado.josequintero.net/">http://doctorado.josequintero.net</a><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="text-align:center;line-height:150%"><span lang="ES" style="font-size:10.0pt;line-height:150%;font-family:Arial"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify;line-height:150%;tab-stops:27.0pt"><span lang="ES"><span style="mso-tab-count:1"> </span><span style="mso-spacerun:yes"> </span></span><span lang="ES" style="font-family:Arial">Considerando a la epistemología como “teoría de la ciencia y de la investigación”, el autor presenta sin pretender “definir seguridades”, una descripción de las diversas concepciones epistemológicas desde 1920 hasta el 2006, dividiendo la línea temporal en dos grandes secciones: una desde 1920 hasta 1990 y la otra desde 1990 hasta el 2006. En el período comprendido entre 1920 – 1990, se trata el desarrollo de la epistemología<span style="mso-spacerun:yes"> </span>desde el surgimiento del llamado Círculo de Viena hasta el aparecimiento de un conjunto de definiciones de los enfoques epistemológicos básicos que subyacen a la diversidad de tendencias en el planteamiento y tratamiento de objetivos y problemas. En el período comprendido entre 1990 – 2006, se discuten las principales corrientes de esos 20 años y se examinan las llamadas nuevas epistemologías. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify;line-height:150%;tab-stops:27.0pt"><span lang="ES" style="font-family:Arial"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify;line-height:150%;tab-stops:27.0pt"><span lang="ES" style="font-size:14.0pt;line-height:150%;font-family:Arial;mso-bidi-font-weight: bold"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify;line-height:150%;tab-stops:27.0pt"><span lang="ES" style="font-size:14.0pt;line-height:150%;font-family:Arial;mso-bidi-font-weight: bold"><span style="mso-tab-count:1"> </span></span><span lang="ES" style="font-family:Arial;mso-bidi-font-weight:bold">Para sentar las bases de la discusión, el autor<span style="mso-spacerun:yes"> </span>plantea que el manejo de las tesis epistemológicas deben considerar las perspectivas precognitivas desde las cuales fueron planteadas y que permiten teorizar a cerca del conocimiento; de esta forma, reconoce la importancia de la relación existente entre la tesis del “triangulo de Odgens” y la tesis de los tres mundos de Popper (1982), en la cual los tres elementos fundamentales para adquirir conocimiento son: <i>las cosas del mundo objetivo, el yo del mundo subjetivo y los constructos del mundo intersubjetivo</i>. Estas tres perspectivas, permiten asociar tres variaciones importantes en las tendencias recientes de la epistemología:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify;line-height:150%;tab-stops:27.0pt"><span lang="ES" style="font-family:Arial;mso-bidi-font-weight:bold"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="margin-top:0cm" type="disc"> <li class="MsoNormal" style="text-align:justify;line-height:150%;mso-list:l0 level1 lfo1; tab-stops:list 36.0pt;mso-layout-grid-align:none;text-autospace:none"><span lang="ES" style="font-family:Arial;mso-bidi-font-weight:bold">La pe</span><span lang="ES" style="font-family:Arial;mso-bidi-language:HE">rspectiva desde la cual se concibe la Epistemología como Filosofía Analítica, siguiendo la herencia del Círculo de Viena y de la llamada “Concepción Heredada”.<o:p></o:p></span></li> <li class="MsoNormal" style="text-align:justify;line-height:150%;mso-list:l0 level1 lfo1; tab-stops:list 36.0pt"><span lang="ES" style="font-family:Arial;mso-bidi-language: HE">La perspectiva </span><span lang="ES" style="font-family:Arial">desde la cual se concibe la Epistemología como reflexión libre, tanto en un plano filosófico no analítico como en un plano socio-histórico.<o:p></o:p></span></li> </ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left:35.7pt;text-align:justify;text-indent: -17.85pt;line-height:150%;mso-list:l0 level1 lfo1;tab-stops:list 36.0pt; mso-layout-grid-align:none;text-autospace:none"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family: Symbol;mso-bidi-language:HE"><span style="mso-list:Ignore">·<span style="font:7.0pt "Times New Roman""> </span></span></span><!--[endif]--><span dir="LTR"><span lang="ES" style="font-family: Arial;mso-bidi-language:HE">La perspectiva desde la cual se concibe la Epistemología como ‘Meta-Teoría’ y como ciencia fáctica obligada a explicar, mediante teorías contrastables, los procesos del conocimiento científico.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify;line-height:150%;tab-stops:27.0pt"><span lang="ES" style="font-family:Arial"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify;line-height:150%;tab-stops:27.0pt"><span lang="ES" style="font-family:Arial"><span style="mso-tab-count:1"> </span>Ahora bien, para sistematizar los criterios epistemológicos, el autor utiliza dos enfoques, uno es de tipo <i>gnoseológico</i>, referido a las convicciones acerca de la fuente del conocimiento, simplificado en dos valores: empirismo/racionalismo y otro de tipo <i>ontológico</i>, referido a las convicciones acerca de las relaciones del sujeto con la realidad, simplificado también en dos valores: idealismo/realismo; el cruce de estos, proporciona cuatro enfoques epistemológicos: <i>el enfoque empirista-realista</i> (mediciones, experimentaciones, inducción controlada), <i>el enfoque empirista-idealista</i> (etnografía, diseños de convivencia, inducción reflexiva), <i>el enfoque racionalista-realista</i> (abstracciones, sistemas lógico-matemáticos, deducción controlada) y <i>el enfoque racionalista-idealista</i> (interpretaciones libres, lenguajes amplios, argumentación reflexiva).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify;line-height:150%;tab-stops:27.0pt"><span lang="ES" style="font-family:Arial"><span style="mso-tab-count:1"> </span>A fin de caracterizar la epistemología durante el período 1920 – 1990, el autor considera dos elementos: la matriz diacrónica hasta 1970 y las profundizaciones temáticas que se realizaron en torno a la misma hasta 1990. Para el primer elemento, se definen los alcances que cada uno de los cuatro enfoques epistemológicos, antes vistos, plantean para el conocimiento científico en relación con su <i>objeto típico y legítimo</i> y también como tarea epistemológica; entendiendo al </span><span lang="ES" style="font-family:Arial; mso-bidi-language:HE">objeto típico y legítimo de la ciencia como <i>aquel tipo de realidades que resulta ‘observable’, desplazando todo lo demás a la esfera de la especulación o de la filosofía</i>; así, los cuatro enfoques epistemológicos coexisten<span style="mso-spacerun:yes"> </span>anclándose en diversas ciencias materiales y ciencias sociales. Para el segundo elemento donde estudia las “prolongaciones” temáticas hasta 1990, considera tres tendencias fundamentales: </span><span lang="ES" style="font-family:Arial">la visión programática y transindividual de la ciencia, el programa de la “Sociología del Conocimiento” y la naturalización de la epistemología y la epistemología evolutiva. Es importante destacar que durante el período 1920 – 1990, se completa el recorrido desde una concepción de la ciencia de los objetos observables (empirismo-realismo, Círculo de Viena, neopositivismo, neoconductismo), pasando a una concepción de la ciencia de los objetos calculables o pensable (racionalismo-realismo, Einstein, Popper, Chomsky) llegando luego a una concepción de la ciencia de los objetos intuibles (racionalismo-idealismo hermenéutica, Teoría Crítica de Frankfurt), hasta terminar en una concepción de la ciencia de los objetos vivibles o experienciables (empirismo-idealista, etnometodología, investigación cualitativa). <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify;line-height:150%;tab-stops:27.0pt"><span lang="ES" style="font-size:14.0pt;line-height:150%;font-family:Arial;mso-bidi-font-weight: bold"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify;line-height:150%;tab-stops:27.0pt"><span lang="ES" style="font-size:14.0pt;line-height:150%;font-family:Arial;mso-bidi-font-weight: bold"><span style="mso-tab-count:1"> </span></span><span lang="ES" style="font-family:Arial;mso-bidi-font-weight:bold">Por otro lado, para </span><span lang="ES" style="font-family:Arial">caracterizar la epistemología durante el período 1990 – 2006, el autor se basa en dos enfoques, el primero donde analiza las tendencias recientes en términos de las <i>“nuevas epistemologías”</i> y un segundo enfoque donde analiza las <i>áreas problemáticas</i> más destacadas. Como nuevas epistemologías, considera: las epistemologías subjetivistas (racionalismo y empirismo idealistas), las epistemologías empiristas-realistas y las epistemologías racionalistas-realistas, las cuales se pueden representar de la siguiente forma:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify;line-height:150%;tab-stops:27.0pt"><span lang="ES" style="font-family:Arial"><o:p> </o:p></span></p> <table class="MsoTableGrid" border="1" cellspacing="0" cellpadding="0" style="border-collapse:collapse;border:none;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; mso-yfti-tbllook:480;mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;mso-border-insideh: .5pt solid windowtext;mso-border-insidev:.5pt solid windowtext"> <tbody><tr style="mso-yfti-irow:0;mso-yfti-firstrow:yes"> <td width="197" valign="top" style="width:147.6pt;border:solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" align="center" style="text-align:center;tab-stops:27.0pt"><b><span lang="ES" style="font-size:11.0pt;font-family:Arial">Epistemologías subjetivistas (racionalismo y empirismo idealistas)<o:p></o:p></span></b></p> </td> <td width="197" valign="top" style="width:147.6pt;border:solid windowtext 1.0pt; border-left:none;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt: solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" align="center" style="text-align:center;tab-stops:27.0pt"><b><span lang="ES" style="font-size:11.0pt;font-family:Arial">Epistemologías empiristas-realistas<o:p></o:p></span></b></p> </td> <td width="197" valign="top" style="width:147.6pt;border:solid windowtext 1.0pt; border-left:none;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt: solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" align="center" style="text-align:center;tab-stops:27.0pt"><b><span lang="ES" style="font-size:11.0pt;font-family:Arial">Epistemologías racionalistas-realistas<o:p></o:p></span></b></p> </td> </tr> <tr style="mso-yfti-irow:1;mso-yfti-lastrow:yes"> <td width="197" valign="top" style="width:147.6pt;border:solid windowtext 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:11.0pt">La Epistemología Contextualista<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:11.0pt">La Epistemología Feminista<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:11.0pt">La Epistemología Social<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:11.0pt">La Etnoepistemología<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:11.0pt">La Epistemología Constructivista<o:p></o:p></span></p> </td> <td width="197" valign="top" style="width:147.6pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:11.0pt">La Epistemología Testimonial<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:11.0pt">La Epistemología Probabilística o Bayesiana<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:11.0pt">La Epistemología de la Percepción<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:11.0pt"><o:p> </o:p></span></p> </td> <td width="197" valign="top" style="width:147.6pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:11.0pt">La Epistemología Evolucionista<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:11.0pt">La Epistemología Naturalizada Racionalista<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:11.0pt">La Epistemología Cognitiva<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:11.0pt"><o:p> </o:p></span></p> </td> </tr> </tbody></table> <p class="MsoNormal" align="center" style="text-align:center;line-height:150%; tab-stops:27.0pt"><span lang="ES" style="font-family:Arial"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify;line-height:150%;tab-stops:27.0pt"><span lang="ES" style="font-family:Arial"><span style="mso-tab-count:1"> </span>Finalmente y considerando que la epistemología tiene que ver con el conocimiento científico, la practica de la investigación y la formación de investigadores, parece necesario, a manera de conclusión y reflexión, citar al autor cuando dice: <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top:0cm;margin-right:36.0pt;margin-bottom: 0cm;margin-left:27.0pt;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;mso-layout-grid-align: none;text-autospace:none"><span lang="ES" style="font-size:11.0pt;font-family: Arial;mso-bidi-language:HE">“Si esta disciplina es orientada en un sentido de erudición filosófica, de discusiones pormenorizadas o de profundidades altamente especializadas, se perderían las necesarias conexiones con los intereses más concretos de los estudiantes e investigadores. Lo mismo, o peor, ocurre cuando la epistemología es orientada en términos de reflexión libre, subjetivista, relativista y cargada de buen hablar y de discursos brillantes. No se niega que la primera de esas dos orientaciones, aquella de tendencia profundamente técnica y erudita, es parte necesaria de la formación especializada de filósofos. Tampoco se niega que la segunda de ellas puede generar dividendos a la hora de ahorrar esfuerzo intelectual y hasta dividendos de prestigio individual e influencia. Pero, en términos muy generales, debería considerarse una orientación de la epistemología como fundamento para la investigación que se realiza en la práctica y para la gestión de la misma en los planos curricular e institucional” (pp. 34). <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify;line-height:150%;tab-stops:27.0pt"><span lang="ES" style="font-family:Arial"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify;line-height:150%;tab-stops:27.0pt"><span lang="ES" style="font-family:Arial"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify;line-height:150%;tab-stops:27.0pt"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial">REFERENCIAS<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify;line-height:150%;tab-stops:27.0pt"><span lang="ES" style="font-family:Arial"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:45.0pt;text-align:justify;text-indent: -45.0pt;line-height:150%"><span lang="ES" style="font-family:Arial">Padrón, José (2007): Tendencias epistemológicas de la Investigación Científica en el Siglo XXI. Versión escrita de la Conferencia en el III Congreso de Escuelas de Postgrado del Perú, 22-24 de Noviembre de 2006. Universidad Nacional de Cajamarca. Cajamarca, Perú.<o:p></o:p></span></p><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div>Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-61140135236737285532011-02-01T21:02:00.002-04:302011-02-01T21:11:51.381-04:30<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjeUwoPjOKBzsn9LBLOhdUQA60huk6UWSHgplm9Ah2XM3zZlX6bIupVM6LsycmRhNU1kGJjIsqnNlaVvwsBcU5rOyd_K8CoX_Ct0F9Om8NDBVoMBRricRUoa4HXMhZiVC7-AE50lTo8Luw/s1600/epistemologia.jpg"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 155px; height: 197px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjeUwoPjOKBzsn9LBLOhdUQA60huk6UWSHgplm9Ah2XM3zZlX6bIupVM6LsycmRhNU1kGJjIsqnNlaVvwsBcU5rOyd_K8CoX_Ct0F9Om8NDBVoMBRricRUoa4HXMhZiVC7-AE50lTo8Luw/s200/epistemologia.jpg" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568901305115505746" /></a><br /><p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;line-height: normal"></p><div style="text-align: justify;"><span style=" ;color:black;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:small;"><b>T<span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">endencias Epistemológicas De La Investigación Científica En El Siglo XXI.</span></b></span></span></span><span style="color:black;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> Dr. José Padrón Guillén</span></b></span></span></div><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div> </span><span style="color:black;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><o:p></o:p></span></b></span></span><p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;line-height: normal"></p><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Equipo 3:</span></span></div><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Arguello Cleydy</span></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Azuaje Dexi</span></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Mendoza Jesús</span></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Rumbos Marvis</span></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div> </span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">En la primera parte el autor realiza un recorrido por las tendencias epistemológicas entendidas como teoría de la ciencia y de la investigación, más allá de un empeño en los debates y polémicas interminables. Luego de exponer criterios de análisis se verá esta solución y se asocia a la hipótesis de los “Enfoques Epistemológicos “.</span></span></div></span><p></p><p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;line-height: normal"></p><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Desde la perspectiva pre cognitiva de las cuales hablan de teorizar acerca del conocimiento, es decir, hacer epistemología tiene origen en la conocida tesis de los tres mundos de Popper (1982), que a su vez puede ponerse en conexión con la anterior tesis de “ triangulación de Odgens”(puede verse esta conexión en Padrón , 2000).</span></span></div></span><p></p><p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;line-height: normal"></p><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Odgens había explicado el lenguaje como una estructura relacional entre tres elementos: el “Referente” (las cosas, el mundo perceptible), el “Pensamiento” (la idea o representación mental de esas cosas) y el “Símbolo “(las palabras que expresan pensamientos). El primero remite al cuadro del objeto , el segundo el plano del sujeto y el tercero al plano de las relaciones entre sujetos.</span></span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">De modo isomórfico , la tesis piopperina de los tres mundos supone estas mismas tres realidades : el mundo de las cosas objetivas (“mundo1”, todo lo que captamos con nuestros sentidos ) ; luego el mundo de los contenidos sugestivos (“mundo 2” , que incluye los contenidos de la conciencia y de la vida anterior del sujeto) ; y en el tercer lugar, de las construcciones símbolicoculturales que transcienden al individuo para colocarse en el dominio de las sociedades (“mundo 3” , el de las ideas y representaciones colectivas tal como la lengua , la religión , el arte , la conciencia , la ley , etc.).</span></span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Estas tres perspectivas jamás serian valores discretos ni excluyentes, sino predominios dentro de una variable continua, más o menos cercanos a algunos de esos tres mundos, atendiendo a esas perspectivas, podemos asociar respectivamente tres variaciones importantes en las tendencias recientes de la epistemología:</span></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">1) Se conciba la epistemología como filosofía analítica desde el círculo de Viena, llamada “concepción heredada” se caracteriza por su énfasis en la rigurosidad del análisis.</span></span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">2) Epistemológica como reflexión libre , en un plano filosófico no analítico como en un plano socio-histórico , cultural , psicológico y antropológico , sobre bases de nociones tales como el “ pensamiento complejo “ , el “ holismo ”, la “ transdisciplinariedad “ , la “reflexividad” o la “ posmodernidad “.</span></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">3) Epistemología como meta –teoría y como ciencia fáctica obligada a explicar , mediante teorías contrastables , los procesos del conocimiento científico , del mismo modo que la biología se obliga a explicar los hechos orgánicos o en el que la lingüística se obliga a explicar los hechos de lenguaje etc.</span></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Todo lo antes expuesto permite entender las tendencias que deben ser tomadas en cuenta en los trabajos de investigación para hacer epistemología, fundamentales para una teoría de las ciencias.</span></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Por otra parte, con relación a los criterios de análisis uno de los más simplificadores de todos es la visión cualitativa y cuantitativa, la primera estaría ubicada la perspectiva subjetivista (“mundo 2”) y en la segunda, la perspectiva objetivista (“mundo 1”). Obviamente, queda por fuera la perspectiva intersubjetivista (“mundo 3”), con lo cual de ciencia desarrollado por Einstein, Mendeleiev, Chomsky, etc., escaparía a esa clasificación, es por ello entonces , el sistema que diferencia entre lo “ cualitativo “ y “cuantitativo” es incompleto. La deficiencia de este sistema de análisis está en su presuposición dualista “subjetividad /objetividad”.</span></span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Otro criterio muy parecido al anterior es el que distingue entre las “ciencias del espíritu” y “ciencias materiales”. Se presenta entre ellas la imposibilidad de establecer límites discretos.</span></span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">La lingüística es una “ciencia del espíritu” cuando aborda fenómenos de comunicación social, pero es una “ciencia material” cuando aborda fenómenos computacionales y lógicos-formales a pesar que se trata de la misma teoría ¿habría que considerar entonces dos ciencias diferentes?.</span></span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">(Resumido en Padrón, 1998), según el cual las variaciones observables en los procesos de producción científica obedecen a determinados sistemas de convicciones acerca de qué es el conocimiento y de sus vías de producción y validación, sistemas que tienen un carácter preteórico.</span></span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Los enfoques epistemológicos vendrían a ser una función que transforman convicciones de fondo, observables, de tipo ontológico y gnoseológico, en determinados estándares de trabajo científico, estándares asociados a las distintas comunidades académicas.</span></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color:black;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Como idea principal del documento señala que la Epistemología tiene que ver con el Conocimiento pero surgen diferencias, dificultades y los problemas con relación al mismo. En la obtención de nuevos conocimientos es inevitable que intervengan filtros como los preteóricos y precognitivos, que muchos casos enturbian los resultados por no tener un carácter netamente investigativo. En el caso de las perspectivas precognitivas desde las cuales se puede hablar o teorizar acerca del conocimiento tiene su raíz en la conocida tesis de los tres mundos de Popper (1982), tesis del “triángulo de Odgens” donde habla de 3 elementos esenciales en la adquisición de conocimientos, los cuales son: El primer elemento remite al plano del Objeto, el segundo al plano del Sujeto y el tercero al plano de las relaciones entre Sujetos. De manera, que tanto Popper y Odgens en sus tesis respectivamente establecen una estructura relacional de los tres mundos que supone esas mismas tres ‘realidades’.</span></b></span></span><span style="color:black;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></b></span></span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span style="color:black;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Las variaciones observables generadas por estos enfoques pueden estandarizarse en “Paradigmas”, los cuales tienen lugar a lo largo de la historia de la ciencia y se suceden unos a otros en el control de los estándares científicos de las épocas por más que estos paradigmas o “ciencias normales” puedan parecer únicos, diferentes y múltiples, es decir el enfoque epistemológico vendría a ser una función que transforma determinadas convicciones de fondo, inobservables, de tipo ontológico y gnoseológico en determinados estándares de trabajo científico y el cruce de esas dos variables conlleva a cuatro Enfoques Epistemológicos: empirista-realista, empirista-idealista, enfoque racionalista-realista y racionalista-idealista y que el estudio de cada uno de permite manejar las perspectivas desde los cuales se conciben, desarrollan y evalúan los procesos científicos y, sobre todo, las tendencias en la evolución de la Epistemología.</span></b></span></span><span style="color:black;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></b></span></span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span style="color:black;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Cada una de estas tendencias epistemológicas en la investigación científica generan teorías y estas a su vez generan otras, de modo que el crecimiento del conocimiento científico es cuestión de sucesiones, de conexiones y de nexos de familia entre las investigaciones individuales, incluso en largos plazos generacionales. La investigación científica viene a ser, entonces, un asunto programático y transindividual.</span></b></span></span><span style="color:black;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></b></span></span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span style="color:black;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">En esta perspectiva, se hace un recorrido donde se caracteriza la epistemología del siglo XX Comenzando por el círculo de Viena (1920), hasta la concepción de la ciencia de los objetos como lo son: empirismo, idealismo, etnometodologia, investigación cualitativa. Es durante ese periodo donde aparecen dos importantes vertientes, la primera con una razón axiológica y la segunda con una razón pragmática. Posteriormente se van consolidando otras tendencias epistemológicas. Sin embargo, la investigación científica ha excluido por muchos años los factores socio - contextuales, porque considera que su inclusión hace que la investigación no sea exacta, veraz y confiable. Esta ha sido una de las razones por las cuales ha surgido nuevas epistemologías para incluir y acoplar el sujeto y los actores en los proceso de investigación, es decir la interacción sujeto – objeto y e</span></b></span></span><span style="color:black;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">ntre las que se encuentran:</span></b></span></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">-La epistemología de la percepción enfocada especialmente en el problema de las ciencias sociales y su relación con las ciencias naturales. </span><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: normal; font-family:Georgia, serif;"><span style="color:black;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">-La epistemología evolucionista -Las epistemologías subjetivistas (racionalismo y empirismo idealistas) -La Epistemología Contextualista -La Epistemología Feminista -La Epistemología Social -Otras epistemologías subjetivistas: “etnoepistemología” -Las epistemologías empiristas realistas: La Epistemología Testimonial -La epistemología probabilística o bayesiana -Las epistemologías racionalistas-realistas -La epistemología naturalizada racionalista -La epistemología cognitiv</span></b></span></span><span style="color:black;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></b></span></span></span></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style=" font-weight: bold; font-family:arial, serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Todas las anteriores tendencias epistemologías que han surgido en los últimos años han causado descontentos entre algunos investigadores y en otros aceptación por su aporte en la noción de adquirir conocimiento, en especial en los procesos investigativos de educandos de las universidades que buscan recursos para la producción autónoma de conocimientos, lo cual depende no sólo de la creación de experiencias y aprendizajes individuales y grupales, sino también de la eficiente gestión y organización de los procesos investigativos.</span></span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, serif;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></b></span></div></span><span style="color:black;"><div style="text-align: justify;"><span style="color:black;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Por todo lo expuesto, se debe promover la investigación como recurso para la producción autónoma de conocimientos, lo cual depende no sólo de la creación de experticias y aprendizajes individuales y grupales, sino también de la eficiente gestión y organización de los procesos investigativos y orientar la epistemología como elemento fundamental para que se realice la investigación científica, donde las sociedades que produzcan conocimientos serán más aventajadas con relación a otras, pues estas tendrán que importarlo elevando su dependencia como nación, por lo que la investigación constituye un recurso para la producción autónoma de conocimientos y por consiguiente de libertad.</span></b></span></span><span style="color:black;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></b></span></span></div></span><span style="font-family:"Arial","sans-serif";mso-fareast-Times New Roman"; mso-fareast-language:ES-TRADfont-family:";font-size:7.5pt;color:black;"><div style="text-align: justify;"><br /></div> <o:p></o:p></span><p></p>marvis rumboshttp://www.blogger.com/profile/08847169850945738879noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-24578814362676779012011-02-01T14:57:00.001-04:302011-02-01T14:58:38.468-04:30LIDERAZGO DE LAS AUTORIDADES Y CLIMA EDUCATIVO EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR<div align="right" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm; text-align: right;"><br />
</div><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">José Vicente Rojas Bermúdez<o:p></o:p></span></b></div><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;"><a href="mailto:jv_rojas@hotmail.com"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">jv_rojas@hotmail.com</b></a><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><o:p></o:p></b></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><br />
</div><div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 27.0pt;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">La educación ha sido y será un subsistema trascendental en el desarrollo de las sociedades, es por esto que las instituciones de educación deben estar efectivamente estructuradas y poseer ambientes armónicos que propicien el mejor desempeño. Entre las señaladas instituciones de educación, se encuentran las de educación superior, quienes desempeñan un rol valioso formando el recurso humano capacitado para responder oportunamente a las necesidades de las sociedades. <o:p></o:p></span></div><div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">En la actualidad, las mencionadas instituciones de educación superior se encuentran en un momento crucial, influenciadas por los distintos movimientos sociales, tecnológicos, culturales, políticos, ambientales, económicos, entre otros, que generan en la estructura de dichas instituciones ciertos climas educativos de desestabilización e incertidumbre. Estos climas educativos, guardan estrecha relación bidireccional con el liderazgo ejercido por las autoridades en la gestión de las respectivas instituciones. Con base en lo indicado, se pretende evaluar la relación liderazgo – clima educativo y proponer un modelo de liderazgo que genere climas adecuados para el desempeño de las complejas funciones que le corresponden a las instituciones de educación superior. <o:p></o:p></span></div><div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">En concordancia con lo mencionado, Rojas (2006) comenta que en la medida que la competitividad sea un elemento fundamental en el éxito de toda organización, los gerentes o líderes necesariamente deben basar sus acciones y estrategias en los nuevos esquemas gerenciales y en correspondencia con las demandas y exigencias del entorno actual. (p.4), en tal sentido, el objeto de estudio identificado, constituye uno de los tópicos que resaltan entre las necesidades más urgentes de desarrollo que demanda el país y la región latinoamericana en general, para fomentar un ambiente educativo armónico que propicie el crecimiento académico, cultural y social que se requiere.<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Fundamentos Epistemológicos<o:p></o:p></span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El presente apartado, constituye la fundamentación epistemológica que orienta la construcción de conocimiento en relación con el liderazgo de las autoridades y clima educativo en instituciones de educación superior. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Para abordar la investigación, la estrategia se soportará de manera integrar partiendo de una visión cuantitativa y cualitativa de investigación social. La práctica mencionada se enmarca dentro de lo que conoce como Triangulación, la cual “se refiere al uso de varios métodos (tanto cuantitativos como cualitativos), de fuentes, de datos, de teorías, de investigadores o de ambientes en el estudio de un fenómeno” (Okuma y Gómez, 2005, p.119). Asociado con lo mencionado, Arias afirma que “lo racional en esta estrategia es que la flaqueza de un método constituye las fortalezas de otro; y con combinación de métodos, los observadores alcanzan lo mejor de cada cual, superan su debilidad.” (1999). <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><o:p></o:p></b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Con respecto al método cuantitativo de investigación social, “(…) también denominado distributivo, trata de describir y explicar los hechos sociales desde sus manifestaciones externas.” (Rubio y Varas; 1999: 229). En razón, que el objeto de estudio (liderazgo y clima organizacional, expresado en indicadores objetivos) se ubica en el plano manifiesto de la realidad social, constituyendo hechos externos en su exterioridad material.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Bajo esta concepción teórica, el método cuantitativo concibe el mundo social como un sistema de regularidades empíricas y objetivas que tienen la propiedad de ser observables, medibles y replicables. En esta perspectiva Damiani (1997), refiere el estudio del conocimiento científico a la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia, es decir:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 34.0pt; margin-right: 34.0pt; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: 22.7pt;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">El término <em><span style="font-family: Arial, sans-serif;">epistemología</span></em> deriva etimológicamente de la palabra griega episteme que significa “conocimiento verdadero”; la epistemología reflexiona sobre la acción de conocer y el conocimiento supone la búsqueda de la verdad, o sea, de un juicio que es el resultado de la concordancia entre el lenguaje, el pensamiento y la realidad. Desde la epistemología del conocimiento aspira a la adquisición teórica, verdadera de la realidad, en oposición a la creencia, a la “doxa”, a la opinión; términos que no implican la idea de la pesquisa de la verdad. (p.31).<o:p></o:p></span></div><div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 34.0pt; margin-right: 34.0pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El presente estudio se apoya en el positivismo para alcanzar su objetivo fundamental. En el mismo sentido, en la presente investigación se pretende formular una definición precisa del objeto de estudio, por ello se asume el realismo, que es un importante elemento del enfoque epistémico al cual se acoge esta investigación, como factor fundamental para alcanzar la objetividad. En este orden de ideas, Briones (2002) hace una clasificación de lo que es el realismo:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 34.0pt; margin-right: 34.0pt; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 22.7pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 34.0pt; margin-right: 34.0pt; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 22.7pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Dentro del realismo gnoseológico se distinguen tres versiones: 1) el realismo ingenuo para el cual el conocimiento es una reproducción exacta de la realidad; 2) el realismo crítico, que afirma que no podemos aceptar sin crítica el conocimiento dado por los sentidos, pues debemos someter a examen tal conocimiento para comprobar en qué medida corresponde a la realidad tal cual ella se da; tal examen acerca este tipo de realismo al racionalismo; y 3) el realismo científico para el cual es la ciencia la que proporciona el mejor conocimiento de la realidad; en ella, la razón y la experiencia se necesitan para conocer la verdad. Según su principio básico, el racionalismo científico rechaza otro tipo de conocimiento que pretenda tener el valor de verdad, como el conocimiento ordinario, el conocimiento religioso, el conocimiento místico y el metafísico (p. 25).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 34.0pt; margin-right: 34.0pt; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 34.0pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Lo expresado permite establecer un compromiso epistémico con el realismo científico, el mismo soporta desde una postura empírica la obtención de datos desde la realidad misma y desde una racional. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 34.0pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En relación con la fundamentación cualitativa, se pretende complementar el abordaje del objeto de estudio para definir el mismo de una manera más amplia. En relación con lo anterior, “en un proceso de investigación social, lo que se busca es comprender el fenómeno, lo más cerca posible a la realidad que viven los sujetos inmersos en este, y esa comprensión no se logra en su totalidad si se percibe desde pequeñas miradas del investigador” (Murcia y Jaramillo, s/f). En este sentido, se empleará la fenomenología, concebida de manera general, como “la exigencia de ir a las cosas mismas” (De la Cruz, s/f).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 34.0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Referencias Bibliográficas<o:p></o:p></span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Arias, M. (1999).<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> Triangulación Metodológica: sus principios, alcances y limitaciones. </b>[Documento en línea]. Disponible en: <a href="http://www.robertexto.com/archivo9/triangul.htm">http://www.robertexto.com/archivo9/triangul.htm</a>. Consultado: 30-01-2011.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 9.0pt; margin-left: 1.0cm; margin-right: 2.55pt; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Briones G. (2002). <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Metodología de la Investigación Cuantitativa en las Ciencias Sociales.</b> Instituto Colombiano para la Educación Superior. Bogotá. Colombia.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 1.0cm; margin-right: 2.45pt; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -1.0cm;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Damiani, L. (1997). <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Epistemología y Ciencia en la Modernidad</b>. Caracas: Ediciones FACES-UCV.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">De la Cruz, A. (s/f).<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> El Giro Hermeneútico de la Fenomenología: De Husserl a Heidegger.</b> [Documento en línea]. Disponible en: <a href="http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/cruz38.pdf">http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/cruz38.pdf</a>. Consultado: 31-01-2011.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 360.75pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -1.0cm;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 360.75pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -1.0cm;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Murcia, N. y Jaramillo, L. (s/f). <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">La Complementariedad como Posibilidad en la estructuración de Diseños de Investigación Cualitativa</i>.</b> [Documento en línea]. Disponible: <a href="http://www2.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/12/murcia.htm%20(29">http://www2.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/12/murcia.htm (29</a> enero, 2011)<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Okuda, M. y Gómez, C. (2005).<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> Métodos en Investigación Cualitativa: triangulación. </b>Revista colombiana de psiquiatría, año/vol. XXXIV, número 001. Asociación Colombiana de Psiquiatría. Bogotá-Colombia. Pp. 118-124. [Revista en línea]. Disponible en: <a href="http://redalyc.uaemex.mx/pdf/806/80634108.pdf">http://redalyc.uaemex.mx/pdf/806/80634108.pdf</a>. Consultado: 02-02-2011.<o:p></o:p></span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 14.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Rojas, M. (2006).<b> </b></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: Arial, sans-serif;">Perfil Gerencial de los Directores de Carreras del Instituto Universitario de Tecnología Antonio José de Sucre. Extensión Barinas. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: Arial, sans-serif;">Trabajo de grado para optar al título de magister. Universidad Fermín Toro, Barinas.<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> <o:p></o:p></i></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: center; text-indent: -1.0cm;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 9.0pt; margin-left: 1.0cm; margin-right: 2.45pt; margin-top: 0cm; tab-stops: right 0cm; text-align: justify; text-indent: -1.0cm;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Rubio, M. y Varas, J. (1999). <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">El Análisis de la Realidad en la Intervención Social</b>. (2ª ed.). Madrid: Editorial CCS.<o:p></o:p></span></div>José Vicente Rojas Bermúdezhttp://www.blogger.com/profile/03274183702517916142noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-391629101217134792011-02-01T14:08:00.002-04:302011-02-01T14:12:47.194-04:30DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS Y DESEMPEÑO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi0PPq86SKO_TURM7P_4YuDaf8UAYZpoG9QuOqPV-B4-W-VGdp9m4Hvi9jL2SAkVpT2rwoFDCze9C0KsEyTF9pCeR6tXMkZXaTLZ-OBguC8xwMzhJGKYNoyGWfHDdusWe2JyAoPG2FG0WY/s1600/Sin+t%25C3%25ADtulo.png"><img style="float: left; margin: 0pt 10px 10px 0pt; cursor: pointer; width: 200px; height: 172px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi0PPq86SKO_TURM7P_4YuDaf8UAYZpoG9QuOqPV-B4-W-VGdp9m4Hvi9jL2SAkVpT2rwoFDCze9C0KsEyTF9pCeR6tXMkZXaTLZ-OBguC8xwMzhJGKYNoyGWfHDdusWe2JyAoPG2FG0WY/s200/Sin+t%25C3%25ADtulo.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568793176731540642" border="0" /></a><p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right; line-height: normal;"><span lang="ES">Boris Arroyo</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Es común en la actualidad escuchar a docentes de Educación Superior de Venezuela quejarse acerca del bajo nivel de comprensión que tienen los estudiantes en el inicio de los diversos programas de formación y específicamente en los programas para cursar Ingeniería. Muchos atribuyen la causa a las estrategias de enseñanza – aprendizaje que siguen en el nivel anterior o educación media, puesto que observan baja comprensión lectora, poca capacidad de análisis y escaso razonamiento verbal y/o matemático (Arrieta y Meza, <span style=""> </span>2005).<span style=""> </span>Otros sugieren que el problema real está en la estructura y contenido de los programas analíticos de las unidades de formación que se imparten, siendo en muchos casos demasiado extensos para abordar en el tiempo estimado, usando los recursos con que cuentan</span><span style="" lang="ES"> (García, 1996; Torres, 1997)</span><span lang="ES">. También están los que sostienen que el actual auge de las tecnologías de la información y comunicación en algunas ocasiones más que ayudar al proceso de enseñanza-aprendizaje ha venido a constituirse en un obstáculo<span style=""> </span>para la comprensión de los conocimientos, ya que quienes investigan por las redes informáticas tienen prácticamente resueltos los problemas y sólo se preocupan en copiar más que entender las soluciones halladas, lo que trae como consecuencia una reducción sistemática del desarrollo de las capacidades cognitivas del estudiante.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Se sabe que el proceso de enseñanza-aprendizaje es tan complejo que su estudio abarca variables de distintas naturaleza inmersas en interminables redes multidimensionales que obstaculizan la creación de teorías y modelos para su propia comprensión, dificultando más aún el entendimiento integral del proceso.<span style=""> </span>Variables que escapan al control total, muchas veces por depender de intereses disímiles <span style=""> </span>o afectados por vicios en las instituciones y en otros casos por su características de orden psicológico, como por ejemplo <span style=""> </span>la relación afectiva de los estudiantes fuera de los centros de formación, la disponibilidad de recursos, el ambiente y aplicación de técnicas de estudio, las capacidades cognitivas y metacognitivas de los discentes, la diversidad de estilos de aprendizaje existentes en el aula, entre otras. Sea cual fuere la causa, pareciera que existe un acuerdo entre los docentes universitarios en la necesidad de reformar los currículos de los programas de formación y la urgencia de implementar nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje que coadyuven al desarrollo de las habilidades del estudiante en aprender a aprender (D</span><span style="" lang="ES">idriksson, 2000)</span><span lang="ES">.<span style=""> </span>Particularmente en las distintas Universidades de Venezuela, esta vigente el debate sobre el Proyecto de la nueva Ley de Educación Universitaria que propone el gobierno nacional, la cual prevé cambios profundos en la organización y gestión de los currículos universitarios.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">No existe una fórmula mágica que garantice el buen desempeño académico de los estudiantes, algo que en diversas situaciones pueda activarse para lograr captar la atención y la comprensión de los conocimientos por parte del estudiante independientemente de los tópicos que se imparten, del docente en acción o de la naturaleza del conocimiento en sí mismo. No obstante, al ser el proceso de enseñanza aprendizaje cúspide de la pirámide del conocimiento y éste último, factor determinante en el desempeño académico estudiantil, puede afirmarse como lo avalan muchos estudios que las interacciones docente/discente son categóricas para un desempeño académico adecuado.<span style=""> </span>Al ser la comunicación el proceso por el cual se trasmiten los mensajes, se estaría aceptando que la mutua comprensión entre los actores que se comunican, que intercambian roles asincrónicamente de emisor a receptor y viceversa,<span style=""> </span>es significativa en el logro de los conocimientos.<span style=""> </span>Esta comprensión multidireccional, puesto que los entes que se comunican suelen ser más de dos en el proceso de enseñanza aprendizaje, es el fundamento del fenómeno de la intersubjetividad en el que se centra la sociología fenomenológica de Schutz, influenciado a su vez por Max Weber y Edmund Husserl (Álvaro, Garrido, Schweiger y Torregrosa, 2007).</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Por otra parte el proceso de enseñanza aprendizaje según el constructivismo social logra su cometido al hacer significativos los conocimientos adquiridos (Levy Vygotsky en Zubiría, 2004).<span style=""> </span>Nada existe sin un contexto al que se pueda transferir y cada saber puede ser usado en múltiples ámbitos de maneras diferentes.<span style=""> </span>En este proceso de construcción del conocimiento entran en acción diversas habilidades cognitivas y metacognitivas para interpretar la intersubjetividad de la comprensión descrita por Schutz (Álvaro et al., 2007). Pertinente es entonces preguntar ¿existen estrategias que ayuden a aprender a aprender?, ¿cómo detectar las carencias cognitivas y metacognitivas de los estudiantes?, ¿pueden implementarse programas de intervención<span style=""> </span>para cubrir estas carencias?, ¿cuáles son las dificultades que deben superarse?, ¿cuál es la forma adecuada de aplicación de estos programas?, ¿cómo evaluar los adelantos logrados con estos programas de intervención?<span style=""> </span>La determinación de estas habilidades, su diagnóstico y relación con el desempeño estudiantil universitario es lo que pretende este estudio sustentado en la sociología fenomenológica, el constructivismo social y la psicología cognitiva.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: left; line-height: normal;" align="left"><u><span lang="ES"><span style="text-decoration: none;"> </span></span></u></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center; line-height: normal;" align="center"><u><span lang="ES">REFERENCIAS</span></u></p> <table class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: medium none;" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody><tr style=""> <td style="width: 432.2pt; padding: 0cm 5.4pt;" valign="top" width="576"> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -35.45pt; line-height: normal;"><span style="" lang="ES">Álvaro, J., </span><span lang="ES">Garrido, A., Schweiger, I. y Torregrosa, J.</span><span style="" lang="ES"> (2007). <b style="">Introducción a la psicología social sociológica.</b> Editorial UOC: Barcelona-España.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -35.45pt; line-height: normal;"><span style="" lang="ES"> </span></p> </td> </tr> <tr style=""> <td style="width: 432.2pt; padding: 0cm 5.4pt;" valign="top" width="576"> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -35.45pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Arrieta, B. & Meza, R. (2005). <b style="">La comprensión lectora y la redacción en estudiantes universitarios</b> [Versión Electrónica].<b><span style="color: rgb(0, 51, 153);"> </span></b>OEI - Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653).</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -35.45pt; line-height: normal;"><span lang="ES"> </span></p> </td> </tr> <tr style=""> <td style="width: 432.2pt; padding: 0cm 5.4pt;" valign="top" width="576"> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -35.45pt; line-height: normal;"><span style="" lang="ES">Didriksson, A. (2000). <b>“Tendencias de la Educación Superior al fin de siglo” </b>en: <b>La </b>E<b>ducación en el horizonte del siglo XXI</b>. Ediciones IESAL/UNESCO: Caracas – Venezuela.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -35.45pt; line-height: normal;"><span style="" lang="ES"> </span></p> </td> </tr> <tr style=""> <td style="width: 432.2pt; padding: 0cm 5.4pt;" valign="top" width="576"> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -35.45pt; line-height: normal;"><span style="" lang="ES">García, C. (1996). <b>Conocimiento, Educación Superior y Sociedad en América Latina</b>. Ediciones Nueva Sociedad: Caracas-Venezuela.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -35.45pt; line-height: normal;"><span style="" lang="ES"> </span></p> </td> </tr> <tr style=""> <td style="width: 432.2pt; padding: 0cm 5.4pt;" valign="top" width="576"> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -35.45pt; line-height: normal;"><span style="" lang="ES">Torres, M. (1997). <b>La responsabilidad social de la universidad en La Educación Superior en el siglo XXI </b>. Ediciones CRESAL-UNESCO: Caracas-Venezuela.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -35.45pt; line-height: normal;"><span style="" lang="ES"> </span></p> </td> </tr> <tr style=""> <td style="width: 432.2pt; padding: 0cm 5.4pt;" valign="top" width="576"> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -35.45pt; line-height: normal;"><span style="" lang="ES">Zubiría, H. (2004). <b style="">Constructivismo en los procesos de enseñanza aprendizaje en el siglo XXI</b>. Editorial Plaza y Valdés: México.</span></p> </td> </tr> </tbody></table>TIC EN EDUCACIÓN DEL SIGLO XXIhttp://www.blogger.com/profile/06167449895992187421noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-28831253503013618412011-01-31T19:33:00.002-04:302011-01-31T19:37:47.589-04:30Reflexiones sobre las “Tendencias epistemológicas de la investigación científica en el siglo XXI” del Dr. José Padrón Guillén (Enero 2007).<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIGnkoShveLVvp87hweVux92SJrtZ5ilwzbHcWxDARQq17KCkGlD7zitpGTbTPnJ-w3sU5U8ibZZIFjVW2y8Vo2tcILt4EMJflyJ-gWAkpTb6J8tszTVzFuUXTeStr0qMmgUGavkdIzhC1/s1600/Popper+y+Odgens.png"><img style="float: left; margin: 0pt 10px 10px 0pt; cursor: pointer; width: 315px; height: 134px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIGnkoShveLVvp87hweVux92SJrtZ5ilwzbHcWxDARQq17KCkGlD7zitpGTbTPnJ-w3sU5U8ibZZIFjVW2y8Vo2tcILt4EMJflyJ-gWAkpTb6J8tszTVzFuUXTeStr0qMmgUGavkdIzhC1/s1600/Popper+y+Odgens.png" alt="" border="0" /></a><p class="MsoNormal" style="text-align: right; font-weight: bold;" align="right"><span lang="ES">Grupo # 2: Antolínez G. Nancy, Arroyo V. Boris, García Sandra</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"> El Dr. José Padrón, efectúa un riquísimo recorrido sobre el desarrollo, desde diferentes enfoques, de la epistemología (entendida como teoría de la ciencia y la investigación). Realiza una referencia, que considera esencial, a las concepciones manejadas entre 1920 y 1990, como raíz para la comprensión de las tendencias manejadas hasta el 2006 aproximadamente. Expone su preocupación sobre la función que se la ha venido dando a los estudios de epistemología en los postgrados, en la investigación dentro de las universidades latinoamericanas y en la formación de investigadores; rechazando la orientación que se le pueda dar hacia la erudición filosófica o, por otro lado, hacia la libre reflexión. Para él, “debería considerarse una orientación de la epistemología como fundamento para la investigación que se realiza en la práctica y para la gestión de la misma en los planes curricular e institucional”. Justifica su posición, sobre la base de la necesidad del desarrollo de la investigación como el verdadero camino que tienen algunas sociedades para liberarse de la subordinación y dependencia a la que han estado sometidas. Importante aquí para ilustrar, reflexionar sobre el caso Venezuela, donde sobran los ejemplos de la dependencia tecnológica que tradicionalmente se tuvo de grandes empresas norteamericanas y europeas y, en la actualidad se pretende “solventar” esta dependencia tecnológica sustituyéndola por otra pero esta vez importada del oriente. Para evitar esto, propone el Dr. Padrón a la epistemología, concebida como “teoría que explica el conocimiento científico y no como erudición filosófica ni como reflexión retórica”. Bajo esta óptica, debe el estudiante y/o investigador manejar directamente nociones epistemológicas para lo cual necesita la formación explicativa<span style=""> </span>correspondiente, pero no normativa.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En este sentido, sugiere el autor que la noción de epistemología así como la consideración de las diversas tendencias en su desarrollo histórico deben ser tratadas bajo la óptica de su relación con determinadas perspectivas de fondo que generan diversas posiciones en las formas de “hacer epistemología”. Apunta hacia la necesidad de considerar las variaciones de tendencias que tendrán lugar en el futuro próximo.; o sea, a pesar de todo lo que se ha escrito y tratado hasta los momentos, el tema es inagotable y, por ende adquiere cada vez no solo mayor profundidad, sino mayor relevancia. En la medada que mas aportes se presenten para clarificar el tema, mas complejo se torna el mismo.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">No olvida el Dr. Padrón mencionar el surgimiento de nuevos problemas y el replanteamiento de problemas antiguos a las nuevas propuestas que se asoman como solución sobre la amplia discusión de todo lo que esté relacionado con la epistemología. Hace énfasis en los “modernos” problemas a considerar: el de la justificación, desde el punto de vista del grado de credibilidad o confianza que se puede depositar en los resultados obtenidos en una investigación;<span style=""> </span>y el de las ciencias sociales, sobre todo en lo referente a su relación con las ciencias naturales</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Sugiere también el autor, la importancia de la continuidad e interrelación en el abordaje de los contenidos epistemológicos, para lo que realiza aportes tales como cuadros explicativos presentados en el artículo, aclarando que ni son los únicos ni necesariamente los mejores, invitando a aquellos que lo consideren conveniente a unir esfuerzos en ese sentido; pues “lo importante es contar con algún tipo de recurso que evidencie los nexos entre los contenidos epistemológicos y que los haga mas fecundos y más próximos a las necesidades prácticas de la investigación universitaria”.<span style=""> </span>Para esto, quienes escriben, como neófitos en el tema y profesionales de las consideradas “áreas duras” reconociendo<span style=""> </span>la profundidad del tema y muy humildemente, proponen a los conocedores el uso de un lenguaje más fácil de digerir o en la medida de lo posible, la creación de una especie de diccionario que facilite, a aquellos que como nosotros no tienen ese bagaje conceptual en el tema, “traducirlo” a un lenguaje mas amigable, que permita el acceso a ese léxico un tanto elitesco. </span></p>TIC EN EDUCACIÓN DEL SIGLO XXIhttp://www.blogger.com/profile/06167449895992187421noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2635662029967930297.post-66294210715734951232011-01-31T16:57:00.000-04:302011-01-31T17:00:26.336-04:30EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD “José Félix Ribas”<!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves/> <w:trackformatting/> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> 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La modalidad más primaria del conocer es la comprensión; que se puede enfocar desde dos puntos de vista diferentes: la imprecisa e inconsciente y la consciente, reflexiva y objetiva. Son los procesos metodológicos quienes permiten al hombre superar el estadio del conocimiento impreciso para llegar a un<span style=""> </span>conocimiento reflexivo. Es por ello, que la investigación representa una herramienta para poner en marcha dicho proceso; pues gracias a ella se adquieren y ordenan ideas para formar conceptos, enunciados, principios, leyes y teorías. Al realizar una investigación científica se hace necesario que los hechos estudiados, sus relaciones y los resultados obtenidos reúnan ciertas condiciones de fiabilidad, objetividad y validez entre otras; esto se logra mediante la evaluación y la delimitación de los procedimientos de orden metodológico, para de esta manera intentar dar respuesta a todas las interrogantes<span style=""> </span>objeto de investigación. </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">En este sentido e inmersos dentro de la actualmente convulsionada dinámica universitaria, se hace necesario, que al considerar la evaluación del desempeño docente, no se deje a un lado la rigurosidad científica que esta tarea implica, más aun bajo el entendido de que el referido proceso evaluativo no busca otra cosa que la mejora en la práctica evaluativa como beneficio para sus protagonistas, los Docentes y los Estudiantes, no implicando esto, que se le de menor importancia a los otros componentes del Sistema Educativo.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Dentro de este ámbito, el propósito central del presente trabajo es, sobre la base de la opinión de los Docentes involucrados, mejorar la praxis educativa por medio de la un Sistema de<span style=""> </span>evaluación de competencias del desempeño del docente, específicamente en la Universidad Politécnica Territorial “José Félix Ribas”</span></p> <span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif";" lang="ES-AR"><br /> </span> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: left; line-height: normal;" align="left"><b style=""><u style=""><span style="" lang="ES-AR"><span style="text-decoration: none;"> </span></span></u></b></p> <p class="Estilo2" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center; line-height: normal;" align="center"><span style="" lang="ES-AR">La Docencia y la Evaluación</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">En la búsqueda de la mejora de la acción educativa, es necesario y lógico el surgimiento de la evaluación educativa. Según Tejada, en Jiménez et al (1999,33) la evaluación es un proceso sistemático de recogida de información que implica un juicio de valor y está orientada hacia la toma de decisiones. Esta definición involucra la realización de un juicio, o sea, si no se obtiene como resultado una clasificación o categorización, no se está evaluando. Además, evaluar supone obtener información para sustentar el proceso de toma de decisiones, por ende, si es orientada hacia el proceso educativo, esta obtención de información debe girar sobre el proceso educativo en sí, desde un punto de vista integral, estableciendo una relación básica entre objetivos y resultados.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Por otro lado, el Joint Committee of Standards for Educational Evaluation define la evaluación como el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un objeto (Stufflebeam y Shinkfield, 1993:19) y, aunque pudiera parecer que estas dos posturas conceden un poder absoluto al evaluador, Tejada acota en Jiménez et al ( 1999,33) “Téngase en cuenta que la adjudicación de un valor no significa tomar decisiones, por cuanto los evaluadores pueden realizar esta tarea y otras personas , ajenos a ellos, pueden tomar las decisiones. Queremos decir que la función principal del evaluador está en la valoración, pero no necesariamente en la toma de decisiones, que puede corresponder a los responsables del programa o de los objetivos a evaluar, políticos, u otros”, entonces, podría pensarse que estos dos conceptos tan sencillos y con la misma esencia, presentan divergencias profundas dependiendo de quien los interprete o utilice lo que viene a constituirse en otro ingrediente más en el, aparentemente simple, concepto de evaluación.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Aparte de esta y otras muchas divergencias que se puedan presentar con respecto al papel y poder del evaluador, es necesario tomar en cuenta el papel de la asignación o adjudicación de un valor o valía, pues aunque parece estar claro que podría considerarse como el proceso de detección de fortalezas y debilidades y el establecimiento de juicios, hacia la búsqueda de la mejora<span style=""> </span>y / o la relación entre objetivos y resultados, es indudable que las comparaciones que se efectúen dependen directamente del objetivo o fin de la evaluación, que como se ha afirmado anteriormente es la mejora, pero ¿ de que parte del proceso? o ¿será de todo el proceso?. Esto va a depender de la finalidad perseguida por la evaluación, Diagnóstica, Formativa o Sumativa. En todo caso, siempre está implícita la comparación entre una “Situación Actual” y una “Situación Ideal”, que no necesariamente esta claramente definida o es coincidente para los múltiples actores del proceso de evaluación. Esta comparación puede realizarse desde muchos puntos de vista diferentes, desde el objetivo, por ejemplo, o desde el proceso en sí, o desde la administración del proceso, o de resultados esperados, o de conductas obtenidas, para el caso específico de la Docencia.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Otro factor importante sobre la evaluación, es el momento de su aplicación, ¿Debe ser continua o puntual?, ¿Se debe efectuar al principio, en la mitad o al final del proceso?,<span style=""> </span>¿Debe ser permanente y / o<span style=""> </span>repetitiva? Y, aunque es lógica la necesidad de la retroalimentación, ¿En qué momento debe realizarse ésta?.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Según Fuentes-Medina et al (1999: 354) “La diversidad teórica con la que se ha alimentado el concepto de evaluación no hace más que dificultar su realización práctica. Cada autor entrega una definición distinta, según su perspectiva, objetivos o marco teórico de referencias; ....” El amplio y complejo concepto de evaluación, parecen indicar que es indispensable acotar estrictamente y acorde a los intereses o fines de la evaluación, al contexto y al marco referencial, la óptica desde la cual se va a trabajar, pues de lo contrario, se caería en un estudio tan amplio y ambicioso como complejo.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Para el Joint Committee of Standards for Educational Evaluation, una evaluación debería cumplir cuatro condiciones fundamentales:</span></p> <p class="MsoListParagraph" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-indent: -18pt; line-height: normal;"><span style="font-family: Symbol;" lang="ES"><span style="">¨<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES">Debe ser útil, es decir, estar dirigida a aquellas personas y / o grupos relacionados directamente con la tarea de realizar aquello que se está evaluando. Debe proporcionar informes claros de una manera oportuna.</span></p> <p class="MsoListBullet3" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span style="font-family: Symbol;" lang="ES"><span style="">¨<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES">Debe ser factible, aplicar controles razonables y emplear procedimientos que puedan ser utilizados sin muchas complicaciones.</span></p> <p class="MsoListBullet3" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span style="font-family: Symbol;" lang="ES"><span style="">¨<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES">Debe ser ética, estar basada en compromisos explícitos que aseguren la necesaria cooperación, la protección de los derechos de las partes implicadas y la honestidad de los resultados.</span></p> <p class="MsoListBullet3" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span style="font-family: Symbol;" lang="ES"><span style="">¨<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES">Debe ser exacta, debe describir con claridad el objeto de su evaluación y su contexto, siendo capaz de revelar las virtudes y defectos del plan de evaluación, de los procedimientos y de las conclusiones.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Como se puede observar, la evaluación debe responder a los requerimientos y necesidades<span style=""> </span>de quienes la utilicen y se sirvan de ella, como fuente de enriquecimiento y apoyo.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Si a este complejo concepto de Evaluación, le sumamos el de Docencia, para poder ubicarnos en el campo de la Evaluación al Docente, es necesario tomar en cuenta un sin fin de variables y conceptos que están íntimamente relacionados y sobre los cuales es necesario asumir posición.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">La Docencia es una de las tareas primordiales en el desempeño del Profesor Universitario, sin desmerecer en ningún momento otras funciones significativas como la Vinculación Social, la Investigación o la Directiva o Gerencial por ejemplo. Pero nuevamente, este concepto que entra en juego vuelve más compleja la situación. </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Basándose en algunos autores (Herrero et al 1991) que identifican la calidad de la Docencia con la calidad del Profesorado en general, se podría caer en la tentación de dejar a un lado otro protagonista dentro de este proceso, por ejemplo, el estudiante, que es “el personaje escondido en este entramado de relaciones que es la educación y, en última instancia, su razón de ser” (Jiménez, 1999).</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Pasando por alto el concepto de calidad, para cuya comprobación es necesaria la evaluación, y en la búsqueda de concretar y limitar el tema en estudio, se hace necesario una delimitación del significado de Docencia, pues “el análisis de las diversas orientaciones conceptuales se hace imprescindible como elemento de reflexión de las prácticas educativas” (Imbernón, 1998).</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">En el intento de comprender la Docencia que se tiene hoy, se suelen contraponer dos tendencias o enfoques, el racional-técnico, centrado en los contenidos de la enseñanza y el actual, a quienes algunos reconocen como constructivista, centrado en el estudiante.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">En el primero de los enfoques se le asigna al Profesor una función básica: la transmisión de contenidos culturales, o sea, de las disciplinas. La especificidad profesional del Profesor es dominar el contenido que se debe enseñar; en su evaluación se valora la calidad de la formación directamente relacionado con el buen dominio de los contenidos. El Profesor se constituye o pasa a ser visto como un mediador o puente entre los alumnos y los contenidos seleccionados algunas veces por otros, pero administrados al estilo del Profesor. Los contenidos son válidos por tradición y son iguales para todos; se rechaza la diversidad, haciendo abstracción de los contenidos socio-culturales.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Es importante diferenciar, en este enfoque, la orientación técnica o racional-técnica. Pérez (1992) describe así este enfoque : ”La concepción de los procesos de enseñanza como mera intervención tecnológica, la investigación de la enseñanza dentro del paradigma proceso-producto, la concepción del Profesor como Técnico y la formación del Docente dentro del modelo de entrenamiento basado en las competencias son elocuentes indicadores de la amplitud temporal y espacial del modelo de racionalidad técnica”.<span style=""> </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">La especificidad profesional del Profesor se asocia a la competencia docente, entendida como proceso técnico generalizable, sistemático y rutinario, y se concentra la atención en un Profesor técnico, dotado de técnicas y medios para solucionar problemas (siempre de carácter general, no situaciones problemáticas ligadas al contexto). Aparece la pretensión de “cientificidad”, caracterizada sobre todo por una forma de elaborar la programación de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante objetivos operativos o de conducta, y mediante análisis de contenidos con herramientas de la Teoría de Sistemas. La formación del Profesor se apoyaba y transmitía en un concreto y específico modelo normativo suministrado por expertos infalibles (Imbernón 1998 ). Pasa a tener sentido así, un enfoque centrado en la eficacia técnica del producto, para la evaluación y la descripción, basado en la estricta relación<span style=""> </span>de causalidad entre la enseñanza y el aprendizaje: lo que aprende el Estudiante es causado por lo que enseña el Profesor. En este punto se excluye el contexto, la relación de contenidos, al individuo como integrador y / o como parte integrante de un Sistema Educativo, entre otros factores que podrían<span style=""> </span>considerarse como debilidades de este enfoque.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">En relación a las investigaciones proceso-producto, en las que el control de variables es fundamental, y adquieren mayor importancia la psicología cognitiva y los métodos para el procesamiento de información, también se han presentado propuestas críticas que cuestionan su validez. La Psicología Analítica sugiere para la educación una orientación de tipo personalista, basada en la formación personal del profesor, en su autoanálisis, en la dinámica de grupos y la no direccionalidad. Cada persona ha de descubrir su propio camino y ha de utilizar los aprendizajes con un significado personal.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Otro enfoque, que da importancia a la reflexión sobre la práctica en un contexto determinado, se puede denominar de orientación práctica de análisis interpretativo y éste, asigna mayor importancia en los procesos de investigación de la docencia a lo cualitativo que a lo cuantitativo, basándose en el estudio de la vida en el aula y en el trabajo colaborativo como desarrollo del centro. El profesor es un profesional enfrenta y debe resolver situaciones de incertidumbre dentro del aula y en su quehacer diario, situaciones que son contextualizadas e idiosincráticas para lo que recurre a la investigación como una forma de decidir e intervenir<span style=""> </span>prácticamente sobre ellas. La especificidad profesional es generada por el desarrollo de las capacidades reflexivas de interpretar, comprender y reflexionar sobre la enseñanza. Su formación y por tanto la evaluación de su quehacer se basa en la adquisición de instrumentos intelectuales que apoyen la interpretación y el conocimiento de las situaciones problemáticas con las que frecuentemente se enfrenta. Se convierte así el profesor, al trascender el papel de simple comunicador o puente hacia los conocimientos, en un decodificador e interpretador, efectuando una tarea de comunicación intersubjetiva, para dar a la formación la dimensión de nexo entre el saber intelectual y la interpretación de una realidad social contextualizada. Cobra relevancia así, el carácter ético de la actividad docente.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Mas recientemente, viene a sumarse a esta tendencia práctico-reflexiva un enfoque mas crítico social, que exige de la reflexión del profesor salir o ir más allá de los límites de la universidad, para entrar a analizar todo tipo de intereses subyacentes a la enseñanza y a la realidad social, en la búsqueda de la consecución de la emancipación mental de las personas. La fuente de este enfoque, puede considerarse el enfoque crítico habermasiano, que deja de lado el concepto de profesor tradicional, académico y enciclopédico, y el del experto técnico, con una función claramente definida: transmitir conocimientos mediante la aplicación rutinaria de procedimientos de instrucción diseñados y dirigidos desde afuera. Se perfila un rol diferente para el profesor, más activo en el desarrollo, diseño, evaluación y reformulación de estrategias y programas de formación. Este nuevo perfil del profesor cuyas<span style=""> </span>características más resaltantes sería, parafraseando a Stenhouse (1984 ): “ una capacidad para un desarrollo profesional autónomo mediante un sistemático autoanálisis, el estudio de la labor de otros profesionales y la comprobación de ideas mediante procedimientos de investigación en el aula”.<span style=""> </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Este nuevo punto de vista implica, entre otras cosas, que es necesario el desarrollo, por parte del profesor, no solo de sus competencias en calidad docente, es básica también, la competencia en calidad investigadora del profesorado. </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Aparece entonces otra variable a ser considerada, las Competencias Docentes, su concepto y su categorización. Este tema también ha sido tratado con amplitud y, sin embargo pareciera que con el transcurrir del tiempo y a medida que se realizan mas estudios al respecto, solo logra descubrirse que cada día falta mas por definir.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">La asignación de funciones a la universidad cambia, entre otros factores, con la época y según las ideas y modos culturales dominantes en cada sociedad, lo que es patente hoy mas que nunca en la actualidad del país, al encontrarse inmersas las instituciones de educación superior y, prácticamente toda la sociedad, en la discusión del proyecto de “Ley de Universidades” que apunta a ir más allá del ámbito universitario, al esgrimirse como instrumento de discusión entre modelos políticos confrontados. Esta sociedad del nuevo siglo se caracteriza por un importante proceso de innovación tecnológica y de intercomunicación creciente entre países, grupos y sectores: el llamado fenómeno de globalización. </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">En este contexto, a la universidad se le pide una nueva función: preparar para vivir y trabajar en un contexto cambiante, turbulento dicen algunos autores, de manera tal que los hombres educados no dependan tanto de un conjunto de saberes, pues ésos tienen un alto grado de obsolescencia, sino de la capacidad de aprender contenidos nuevos sin volver a la universidad y de la capacidad de enfrentar y resolver retos, problemas y situaciones inéditas. </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Y, consecuentemente, a los docentes se les plantean problemas diferentes y nuevos. La materia de su actividad, de por sí, es cambiante y, además, tienen una nueva función: enseñar para aprender. Es decir, ahora es clave que los alumnos aprendan a desarrollar procesos cognoscitivos para ser aplicados a situaciones inéditas; y no sólo aplicaciones del conocimiento. Es una nueva función del docente porque no se enseña igual (tampoco se aprende igual) un conocimiento establecido, probado, comprobado, que una habilidad, una actitud, o lo más demandado ahora por la sociedad, una competencia. </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Según la UNESCO en el Informe Delors (1997) competencia es adquirir una capacidad. Se opone a la calificación, orientada a la pericia material, al saber hacer. La competencia combina esa pericia con el comportamiento social. Por ejemplo, se puede considerar competencia la actitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos. Las competencias no sólo se aprenden en la educación formal; resultan también del empeño y desempeño del trabajador que por sus cualidades innatas o adquiridas subjetivas, combina los conocimientos teóricos y los prácticos que lo llevan a adquirir la capacidad de comunicarse, de trabajar con los demás, de afrontar y solucionar conflictos, de mejorar la actitud para las relaciones interpersonales. Las competencias suponen cultivar cualidades humanas para adquirir, por ejemplo, capacidad de establecer y mantener relaciones estables y eficaces entre las personas. Competencia es algo más que una habilidad; es el dominio de procesos y métodos para aprender de la práctica, de la experiencia y de la Inter.-subjetividad.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">Ya no basta formar docentes capaces de trabajar en universidades para todos, con grupos numerosos, y orientadas en términos generales para formar profesionales liberales. Ahora la sociedad pide formar docentes capaces de facilitar en los alumnos aprendizajes para la vida, para ser personas, para un oficio y, sobre todo, alumnos capaces de aprender por sí mismos. Lo que puede traducirse en una exigencia hacia la calidad docente.</span></p> <span style="font-size: 12pt; font-family: "Arial","sans-serif";" lang="ES"><br /> </span> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: left; line-height: normal;" align="left"><span lang="ES"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center; line-height: normal;" align="center"><b style=""><span lang="ES">REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS</span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center; line-height: normal;" align="center"><b style=""><span lang="ES"> </span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">FUENTES M. M. Y HERRERA S. J. (1999). <i style="">Evaluación Docente</i>. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado 2(1). Santiago de Chile.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">HERRERO, J. DE JUAN et al. (1991). “<i style="">Criterios para la evaluación del profesorado universitario”.</i> en: <i style="">2ª Jornadas de Didáctica Universitaria</i>. Madrid, Consejo de Universidades. </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">IMBERNÓN, FRANCISCO (1998). <i style="">La formación y el desarrollo profesional del profesorado</i>. Barcelona, Editorial Graó. </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">JIMÉNEZ, B. , BORDAS, I., TEJADA, J. (1999). <i style="">Evaluación de programas, centros y profesores</i>. Madrid, Editorial Síntesis. </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span style="" lang="EN-US">JOINT COMMITTEE ON STANDARDS FOR EDUCATIONAL EVALUATION (1994). The Program Evaluation Standards.Thousand Oaks, CA: Sage Pub.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span lang="ES">PÉREZ, A. (1992). “<i style="">La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas</i>”. en: Gimeno, J. y Pérez, A.: <i style="">Comprender y transformar la enseñanza</i>. Madrid. Morata. </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span style="" lang="ES">STENHOUSE, L. (1984). <i style="">Investigación y desarrollo del curriculum</i>. </span><span style="">Madrid. Morata. </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span style="" lang="ES">STUFFLEBEAM<span style=""> </span>D. Y SHINKFIELD (1993). <i style="">Evaluación Sistemática</i>. Barcelona: Piados</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: normal;"><span style="" lang="ES">UNESCO. (1997 ). <i style="">Informe Delors: "La educación es un tesoro". </i>UNESCO</span></p>TIC EN EDUCACIÓN DEL SIGLO XXIhttp://www.blogger.com/profile/06167449895992187421noreply@blogger.com0